馬煜皎

（沈陽師范大學(xué)音樂學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

高師聲樂教學(xué)模式探索

馬煜皎

（沈陽師范大學(xué)音樂學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

本人從事高校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)多年，從教材的選取、聲樂訓(xùn)練的過程、課堂的教學(xué)模式以及考試的模式等多方面來看，現(xiàn)在的高師聲樂課堂多少都存在一些問題，這也是我們一直想要突破的。高師聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀還是傳承著以往音樂專業(yè)院校舊的教學(xué)模式，高師音樂學(xué)院的老師大部分都是畢業(yè)于專業(yè)藝術(shù)院校的，所以很自然的就把專業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)風(fēng)格帶到了師范院校中，從教學(xué)、教材、教法上都沒有創(chuàng)新，只是把專業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)方法直接搬到了師范院校的聲樂教學(xué)課堂。師范專業(yè)有自己的專業(yè)特點(diǎn)，師范專業(yè)的聲樂課堂，不是以培養(yǎng)歌唱家為目的的，而是培養(yǎng)專業(yè)合格的中小學(xué)音樂教師，所以要打破原有的，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的上課模式，實(shí)現(xiàn)聲樂課程的多元化、開放性、互助性，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力，重視其師范性、多元化。

高師；聲樂教學(xué)；教學(xué)模式

一、高師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

聲樂課一直都是高等師范院校音樂教育專業(yè)的必修課之一，師范院校音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃，上聲樂課的目的不是要培養(yǎng)出歌唱家，而是讓學(xué)生對聲樂有個(gè)全面的了解，為今后走入工作崗位鋪路?，F(xiàn)在的高等師范院校音樂學(xué)院的教師基本都是畢業(yè)于專業(yè)藝術(shù)院校，比如聲樂教師都是畢業(yè)于某音樂學(xué)院聲樂系；鋼琴教師都是畢業(yè)于某音樂學(xué)院鋼琴系；理論課教師都是畢業(yè)于某音樂學(xué)院理論系等等，基本都是這個(gè)套路，老師們的專業(yè)水平毋容置疑，個(gè)個(gè)都是演員級水平，教學(xué)上都是比較專業(yè)的。老師們會把自己在專業(yè)院校學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，很自然的帶到高等師范院校音樂教育專業(yè)的課堂上，可以說現(xiàn)在高師的聲樂教學(xué)課堂，基本是傳承著以往音樂專業(yè)院校舊的教學(xué)模式，也就是“一對一”“口傳心授”的教學(xué)模式，整個(gè)課堂都是老師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生模仿老師的發(fā)聲狀態(tài)，情感表現(xiàn)，咬字吐字等等一系列的聲樂表演專業(yè)的教學(xué)中遇到的問題。我們說音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃，是為社會基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)合格的中小學(xué)師資，所以我們在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)始終把握住“師范”這個(gè)中心，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出“師范”這個(gè)風(fēng)格，自然的沿襲專業(yè)院校的教學(xué)，過于專注于專業(yè)性，忽略了師范特有的全面性，偏離了師范的本質(zhì)，這是在高師聲樂課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問題。

二、高師音樂教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

自從音樂專業(yè)在全國各大院校的興起，招生的場面是非常的火爆，但是隨之而來的就業(yè)問題也如雨后春筍般的層出不窮。高校擴(kuò)大招生，必然會導(dǎo)致就業(yè)前景的迷茫。高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，將來就是要當(dāng)中小學(xué)教師的，他們考上大學(xué)，就有讓很多音樂表演專業(yè)學(xué)生羨慕的教師資格證。近十幾年的音樂教育專業(yè)的學(xué)生，雖然已經(jīng)不是國家定向培養(yǎng)的，但是也是畢業(yè)后有從事教師行業(yè)的資格。招生多，畢業(yè)生就多，學(xué)生的就業(yè)面窄，社會需求相對小，造成了畢業(yè)生的就業(yè)困難?，F(xiàn)在用人單位的要求也是越來越高，人家招來的老師要直接就能成熟的擔(dān)任起音樂課的任務(wù)，要能排晚會的，要能上來就排大合唱的，用人單位不會再給你時(shí)間去實(shí)習(xí)和適應(yīng)。其實(shí)用人單位這樣也是合情合理的，因?yàn)榧毙柽@方面的老師，所以才招聘的，但是我們的畢業(yè)生達(dá)到要求的還是少數(shù)，這當(dāng)然與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和音樂綜合能力有關(guān)，但是作為老師的我們，在教學(xué)方面就不存在缺憾嗎？這個(gè)問題一直是困擾著我的。

三、亟待解決的問題

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容和上課模式

現(xiàn)在的高師聲樂課堂，還是延續(xù)著專業(yè)院校的聲樂教材，沒有統(tǒng)一的教材，具有隨意性，教材版本多，而且多以歌曲曲譜為主，聲樂教材不應(yīng)該僅僅只局限于曲譜，還應(yīng)該包括科學(xué)的發(fā)聲方法，系統(tǒng)的練聲曲，歌唱流派介紹等，內(nèi)容也應(yīng)該具有時(shí)期代表性，讓學(xué)生有更多的瀏覽曲目，對某一個(gè)音樂時(shí)期的作品都有所涉獵，這樣才能做到真正的全面了解聲樂的真諦。應(yīng)該組織相關(guān)的專家學(xué)者，編寫出一部專門適合高師聲樂教學(xué)的教材，作品不用有多專業(yè)，但是一定要具有代表性。具有一定的權(quán)威性、科學(xué)性，由淺入深，循序漸進(jìn)的真正適合高師聲樂課的教材，完善聲樂教材的內(nèi)容，增加聲樂理論的部分，如果有可能，還應(yīng)該增加歌唱心理學(xué)等方面的內(nèi)容來豐富和完善高師聲樂教材，讓學(xué)生在一部教材中，能做到不僅僅了解歌曲，更能一目了然的了解與聲樂有關(guān)的周邊知識，也是對知識的連貫性、延展性的一個(gè)很好的輔助。

（二）過度重視演唱技能而忽略理論

高師聲樂教學(xué)的不完善是一個(gè)連鎖反應(yīng)，由于老師畢業(yè)于專業(yè)藝術(shù)院校，受到的都是專業(yè)的聲樂訓(xùn)練和歌唱方法，都是重視歌唱技巧的，以訓(xùn)練學(xué)生歌唱技能技巧和歌唱能力為主，教學(xué)內(nèi)容較為單一。高師聲樂課堂需要克服重視技術(shù)輕視理論的思想，要重視學(xué)生整體的音樂素質(zhì)的提高，理論的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿聲樂學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)習(xí)聲樂演唱的同時(shí)，理論的學(xué)習(xí)也該以輔助的形式出現(xiàn)在聲樂教學(xué)的始終，二者相輔相成。

聲樂專業(yè)培養(yǎng)的是歌唱演員，高師聲樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是中小學(xué)的音樂教師，在高師教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上，更應(yīng)該突出“師范”的特性，而不應(yīng)該追隨著專業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的整體音樂素質(zhì)，音樂的綜合能力是非常重要的，加強(qiáng)學(xué)生的組織能力、編排能力、語言表達(dá)能力、自彈自唱能力，增強(qiáng)音樂修養(yǎng)，這對于他們今后走向工作崗位都有非常重要的意義。■

［1］ 俞子正.聲樂教學(xué)論.西南師范大學(xué)出版社，2012，7.

［2］ 袁靜芳.中國傳統(tǒng)音樂概論.上海音樂出版社，2000.

［3］ 張前.音樂美學(xué)教程.上海音樂出版社，2001.

［4］ 俞人豪.音樂學(xué)概論.人民音樂出版社，1997.