薛　菲

（平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 平?jīng)?744000）

多元文化背景下的學(xué)前教育音樂(lè)課程改革探索

薛菲

（平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 平?jīng)?744000）

同其他課程相比，學(xué)前音樂(lè)教育對(duì)于理論和實(shí)踐相結(jié)合這種教學(xué)方法更加的重視。但就目前來(lái)看，我國(guó)大部分學(xué)前音樂(lè)課程在教學(xué)過(guò)程中都存在著“重實(shí)踐，輕理論”的教學(xué)問(wèn)題，使得其教學(xué)水平和效果一直無(wú)法得到有效提升。對(duì)此，本文以多元文化為背景，通過(guò)對(duì)學(xué)前音樂(lè)課程教育現(xiàn)狀的分析，從而就其具體的改革策略進(jìn)行研究。

多元文化；學(xué)前教育；音樂(lè)課程改革

在我國(guó)職業(yè)教育工作中，學(xué)前教育占據(jù)著十分重要的位置，具有一定的特殊性，其肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒性格和啟蒙教育的重要責(zé)任。作為學(xué)前教育眾多課程的重要組成，該門(mén)課程的教學(xué)效果不僅會(huì)受到幼師本身的音樂(lè)能力的直接影響，還會(huì)受教學(xué)理念和模式的干預(yù)。因此在當(dāng)前多元文化背景下，強(qiáng)化學(xué)前音樂(lè)課程改革是十分必要的。

一、學(xué)前音樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）音樂(lè)能力較低。當(dāng)前我國(guó)大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是來(lái)自于全國(guó)各個(gè)地區(qū)，有高考文科生、職業(yè)院校幼師或者是其他的應(yīng)屆畢業(yè)生。其中，高考文科生和應(yīng)屆畢業(yè)生本身的文化課程水平往往會(huì)高于其音樂(lè)能力，甚至在這部分人群中還有小部分人幾乎沒(méi)有接觸或樂(lè)理知識(shí)，對(duì)于彈奏樂(lè)器更是一竅不通。但學(xué)前音樂(lè)教師在日常工作中卻需要同孩子一起唱歌跳舞，要具備較強(qiáng)的音樂(lè)功底、了解并掌握簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)和樂(lè)器彈奏技巧。

（二）課程設(shè)定的差異性。就目前來(lái)看，我國(guó)各高校在設(shè)定自己的音樂(lè)教學(xué)課程時(shí)往往具有較大的差異性，不同地區(qū)教材內(nèi)容的設(shè)定也不盡相同。其中，大部分高校都是在四年級(jí)便開(kāi)始設(shè)定音樂(lè)教學(xué)課程，且設(shè)定的對(duì)象基本都是一線的幼師。但由于各高校課程設(shè)置內(nèi)容存在差別，如果長(zhǎng)期使用中專院校的管理模式，就會(huì)一些必修課程的課時(shí)減少，教學(xué)大綱、內(nèi)容、課時(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)無(wú)法突出自身的教學(xué)特點(diǎn)。此外，由于我國(guó)高校對(duì)學(xué)前教育重視度較低，所以在教材選擇這一方面也沒(méi)有給予明確的規(guī)定和選擇標(biāo)準(zhǔn)。

二、改革學(xué)前音樂(lè)課程的具體策略

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合。在多元文化這一教學(xué)背景下，學(xué)前音樂(lè)課程在改革過(guò)程中需要將理論同實(shí)際有效結(jié)合起來(lái)。因此，學(xué)前教育人員首先需要學(xué)會(huì)將自己掌握的專業(yè)知識(shí)同音樂(lè)技能統(tǒng)一起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)教學(xué)技能和實(shí)踐教學(xué)操作能力的訓(xùn)練［1］。其次，在教學(xué)過(guò)程中，需要將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)，多途徑、多角度的展開(kāi)音樂(lè)學(xué)前教育。最后，在展開(kāi)音樂(lè)教育活動(dòng)的過(guò)程中，需要全面體現(xiàn)出多元化的教學(xué)理念，以該理念為指導(dǎo)展開(kāi)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）同中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)相融合。在進(jìn)行音樂(lè)課程多元化改革的過(guò)程中，改革人員需要認(rèn)識(shí)到民族音樂(lè)的重要性和傳統(tǒng)音樂(lè)帶有的鮮明民族代表性［2］。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中將中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)巧妙的融合到課堂教學(xué)內(nèi)容中，以此來(lái)提升幼兒的音樂(lè)欣賞能力和音樂(lè)素養(yǎng)，從而提升整個(gè)學(xué)前音樂(lè)教育的水平和質(zhì)量，在繼承中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的過(guò)程中，將其在音樂(lè)教育方面的作用全方位的展現(xiàn)出來(lái)。

（三）吸收和借鑒國(guó)際上的優(yōu)秀音樂(lè)文化。作為世界音樂(lè)發(fā)展史中的重要組成，西方傳統(tǒng)音樂(lè)中的經(jīng)典作品已經(jīng)成為了世界優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中的瑰寶，所以，吸收和借鑒此部分西方音樂(lè)，還可以讓幼兒學(xué)習(xí)到西方的優(yōu)秀文化，進(jìn)一步培養(yǎng)其音樂(lè)素質(zhì)。因此，在多元文化教育背景下，教師需要在放棄“以西方音樂(lè)中心”這一教育理念的基礎(chǔ)上，利用西方經(jīng)典的音樂(lè)作品來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而在讓學(xué)生明確西方經(jīng)典音樂(lè)不是唯一、不可超越的前提下，了解到世界上所有的經(jīng)典音樂(lè)曲目都是可以被學(xué)習(xí)和借鑒的［3］。這樣一來(lái)，不僅能夠發(fā)揮出西方經(jīng)典音樂(lè)在學(xué)前音樂(lè)教育中的重要作用，還可以為日后吸收和借鑒世界上其他國(guó)家和地區(qū)的優(yōu)秀音樂(lè)文化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）豐富音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)要求：在進(jìn)行音樂(lè)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師需要盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。眾所周知，興趣是一個(gè)人最好的老師，如果教師在展開(kāi)音樂(lè)課程教學(xué)的過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以營(yíng)造出一種良好的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，從根本上提升學(xué)前音樂(lè)的教學(xué)效率和水平。因此，在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該要盡可能的創(chuàng)造出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，通過(guò)設(shè)定教學(xué)情境的方式來(lái)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技能的興喚醒學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)技能的求知欲［4］。與此同時(shí)，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要全面發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)的作用，利用視頻、聲音和圖像等方式讓學(xué)生直觀的了解音樂(lè)的特殊性和趣味性，從而使音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容可以變得更加的豐富，提升音樂(lè)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。此外，為了可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以結(jié)合自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，將其制作成教學(xué)課件，以PPT的形式將其聲行并茂的音樂(lè)的魅力淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生能夠保持住對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，由于當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育中音樂(lè)課程還存在一定的教學(xué)問(wèn)題，幼師教學(xué)觀念較為落后，音樂(lè)能力不強(qiáng)，使得將以多元文化為背景，改革學(xué)前音樂(lè)教育這項(xiàng)工作在進(jìn)行的過(guò)程中還會(huì)遇到較多阻礙。因此，幼師在改革音樂(lè)課程的過(guò)程中一定要學(xué)會(huì)借鑒外國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，從而將這些難題一一解決。■

［1］ 陳志強(qiáng).多元文化背景下的學(xué)前教育音樂(lè)課程改革探索［J］.中國(guó)校外教育，2014，S3:640-641.

［2］ 游怡.學(xué)前教育多元文化音樂(lè)教育課程改革探討［J］.大眾文藝，2015，23:245-246.

［3］ 林紅.學(xué)前教育音樂(lè)課程多維內(nèi)涵構(gòu)建的思考與探索［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，01:117-120.

［4］ 蔡兆梅.學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育方向?qū)嵤┒嘣幕魳?lè)教育的重要性與舉措［J］.學(xué)前教育研究，2014，01:66-69.