易華山 ， 張德志 ， 王慶華 ， 李前勇

(西南大學(xué)榮昌校區(qū)動(dòng)物醫(yī)學(xué)系 ， 重慶榮昌402460)

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PCMC教學(xué)法在《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

易華山 ， 張德志 ， 王慶華 ， 李前勇

(西南大學(xué)榮昌校區(qū)動(dòng)物醫(yī)學(xué)系 ， 重慶榮昌402460)

PCMC(Problem-originated Clinical Medical Curriculum)教學(xué)模式首創(chuàng)于1965年加拿大McMaster大學(xué)，PCMC教學(xué)模式以典型臨床病例作為基礎(chǔ)、以問題作為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)模式，作為一種培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要教學(xué)方法[1]?！东F醫(yī)臨床診斷學(xué)》是專業(yè)基礎(chǔ)課程向臨床專業(yè)課過渡的橋梁與紐帶，是獸醫(yī)臨床學(xué)科的入門課，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求具有更高的實(shí)踐操作性[2-3]。但由于多種因素的限制，以往的獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方式在某種程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐基本技能與專業(yè)綜合素質(zhì)，提高獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中引入了PCMC教學(xué)模式。

1 PCMC教學(xué)模式的特點(diǎn)

PCMC教學(xué)模式注重教學(xué)的整體性、實(shí)踐性及社會(huì)性，把學(xué)生能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要教學(xué)方法[1]。PCMC教學(xué)模式以典型病例為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐在臨床課程學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用；通過營造活躍的課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行剖析、實(shí)踐、討論、總結(jié)，促進(jìn)課堂知識(shí)的消化與吸收；同時(shí)強(qiáng)化了師生交流與互動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)，有效提高教學(xué)的效果與質(zhì)量[4-5]。

2 PCMC教學(xué)模式在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 圍繞臨床典型案例開展實(shí)驗(yàn)教學(xué) 目前我校獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課部分只有24學(xué)時(shí)，因此我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中引入了PCMC教學(xué)模式，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性地增加臨床案例的分析與討論環(huán)節(jié)。依教學(xué)大綱要求，以教學(xué)內(nèi)容為核心，課程組老師緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，收集匯編獸醫(yī)臨床常見、多發(fā)的典型病例。如在呼吸系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們以典型呼吸系統(tǒng)臨床病例開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)；同時(shí)結(jié)合動(dòng)物醫(yī)院門診典型病例(如大葉性肺炎)，從臨床病史、主要癥狀和體征、實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)及臨床輔助檢查(X線檢查)等資料。針對(duì)這一病例，如何進(jìn)行臨床檢查，怎樣建立診斷等方面開展教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，分析與總結(jié)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.2 學(xué)生作為課堂主要角色 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們以30位同學(xué)為一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分4-5個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行雙師制實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課上教師先給學(xué)生提供一典型病例(如瘤胃臌氣)，讓學(xué)生進(jìn)入模擬的臨床實(shí)踐中，教師針對(duì)典型案例展開教學(xué)，從分析臨床表現(xiàn)、進(jìn)行臨床檢查，建立初步診斷等進(jìn)行授課。講授過后，學(xué)生再分組進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐，最后小組進(jìn)行充分討論，然后教師針對(duì)不同的結(jié)論，再集合全班同學(xué)一起進(jìn)行討論與剖析，最后得出結(jié)論。以典型臨床病例的教學(xué)實(shí)踐，給同學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)接近臨床的環(huán)境，促使他們?cè)诨钴S、積極、輕松的氛圍中理解和掌握相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，有利于培養(yǎng)臨床思維能力。

3 PCMC教學(xué)模式應(yīng)用的意義

3.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 PCMC教學(xué)模式改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從根本上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的老師講，學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)方式，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)與臨床技能。通過組織學(xué)生在動(dòng)物醫(yī)院坐診實(shí)習(xí)，對(duì)當(dāng)?shù)仉u場(chǎng)、豬場(chǎng)、牛場(chǎng)等實(shí)地調(diào)查等形式開展教學(xué)，學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的臨床問題，進(jìn)行分析、思考，不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情及從事生產(chǎn)與科學(xué)研究的興趣。因此，在PCMC教學(xué)模式中，問題是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，問題是理論與實(shí)踐相聯(lián)系的重要紐帶和橋梁，其宗旨在于發(fā)揮問題在學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向作用，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì) 鼓勵(lì)學(xué)生參加或主辦獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程技能大賽，使學(xué)生自己當(dāng)參賽選手、評(píng)委，通過這種方式極大地鍛煉了他們的交流、溝通及操作技能等綜合能力。同時(shí)以國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試為契機(jī)，圍繞考試大綱，對(duì)獸醫(yī)臨床診斷學(xué)的一些臨床病例題進(jìn)行分析，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有目的進(jìn)行講授與實(shí)踐，達(dá)到對(duì)抽象概念和臨床操作技能的理解。學(xué)生通過PCMC教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)過程，充分鍛煉了對(duì)問題的綜合分析能力，提高了專業(yè)綜合素質(zhì)。

3.3 有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型獸醫(yī)人才 圍繞典型臨床案例開展獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將畜牧業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的面臨的亟需解決的問題進(jìn)行分析、討論，使動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生更加以主人翁的態(tài)度投入學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐中。歡迎并鼓勵(lì)學(xué)生參與老師與企業(yè)的科研活動(dòng)中，以科研提高學(xué)生求知的欲望，以科研促進(jìn)教師教學(xué)的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)我國畜牧業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的創(chuàng)新型獸醫(yī)人才。

4 存在問題與對(duì)策

通過與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)用PCMC教學(xué)模式組，學(xué)生實(shí)踐技能考核成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法組，而且在學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、邏輯思維能力、社交能力、理論結(jié)合實(shí)踐能力、實(shí)踐技能等方面有不可替代的優(yōu)勢(shì)，值得我們?cè)诮虒W(xué)過程中進(jìn)一步推廣應(yīng)用。但是也存在一些問題，PCMC學(xué)習(xí)較費(fèi)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)物品種相對(duì)單一，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用較少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)習(xí)基地不足等問題，還需進(jìn)一步探索與完善。在突出實(shí)踐性、應(yīng)用型基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)靈活性與針對(duì)性，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合社會(huì)發(fā)展的需要，符合當(dāng)?shù)匦竽翗I(yè)生產(chǎn)實(shí)際的需要，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代獸醫(yī)學(xué)發(fā)展所需要的復(fù)合型、實(shí)用型人才[3]。

5 小結(jié)

PCMC教學(xué)模式作為一種國際先進(jìn)的教學(xué)方法，已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要方向之一[5-6]，如何將臨床理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合；如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們分析問題、解決問題的能力；如何培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與奉獻(xiàn)精神；如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)獸醫(yī)人才是我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和探索的方向，也是新形勢(shì)下賦予我們高校教師的神圣使命，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性獸醫(yī)人才及提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量都具有重要的意義。

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2016-02-26

西南大學(xué)榮昌校區(qū)教改一般項(xiàng)目資助(2014)