李秀芳

課堂教學過程中的評價語言不僅是一種智慧、一項技能，更是一門藝術，要想把數學課上得生動有趣，讓課堂成為一潭活水，就要講究“用兵之道”，采取多種謀略?！度嫛肥且徊俊爸\略”大全，在教學評價中適當應用其中的一些計策，能使教學如魚得水，收到事半功倍的效果。下面結合實例探討數學課堂中如何用好“三十六計”來提高課堂評價的有效性。

一、圍魏救趙——課堂評價語言，具有時機性

“圍魏救趙”是《三十六計》中第二計，該計應用在數學課堂教學上，就是針對學生的回答“機不逢時”時，反守為攻，不露聲色地進入到教學的下一環(huán)節(jié)。

例如，我校一位教師上公開課《時、分的認識》，預備讓學生通過數數得出結論“一小時=60分鐘”。同學們正要開始數數，其中有一個學生說：“不要數了，我知道一共有60個小格，因為一小時=60分鐘?！边@位學生三言兩句就概括了這節(jié)課的學習內容。但這位老師不慌不忙地夸獎了他幾句，然后對全班學生說：“那么現在讓我們來驗證一下這位同學是否回答正確了?！苯又@位老師就開始了新授課。

在教學《面積的初步認識》時，孩子想出了各種各樣的辦法比較圖形面積的大小，匯報了一種又一種，雖然有的方法原理都是一樣的，但是這些鮮活的東西畢竟是他們小腦袋瓜經過認真思索、操作得出的，別說學生個個激情高漲，躍躍欲試，我也被感染著，可一看時間不允許了，怎么既不打擊孩子的激情，又讓我的下一環(huán)節(jié)得以實施呢，三十六計“走為上”不能拖了，“你們的辦法真多，但是無論用什么辦法，最后的結果都是……？”“2號圖形的面積大！”“對，這個太簡單了，看來還要考考你們……”這樣孩子們中了“調虎離山”計，我通過“圍魏救趙”順勢進入了下面的教學。

二、笑里藏刀——課堂評價語言，具有教育性

教育家斯維特若夫講過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”有時候我們如果采用幽默的語言緩解課堂氣氛，則能春風化雨，達到教育學生的目的。在一堂“小數除法”課上，我請一個同學到黑板上板演豎式計算。這位學生平時就很愛做點小動作引起同學注意，他“刷刷”地很快就把黑板寫得滿滿的，把豎式列得又高又大，如“狂草”一樣潦草，引得其他學生都笑了起來，該生看著自己的“書法作品”亦頗有得意之色。我待靜下來以后說道：“這位同學的計算全對了，但是‘字高字大自高自大）就不太好了！”我針對學生所暴露出來的思想缺點，沒有大發(fā)其火，也沒有一本正經地進行批評教育，而是運用諧音雙關“指桑罵槐”的方法，含蓄委婉地表示了自己的看法，使學生在思而得知后的笑聲中受到教育。又如一次發(fā)現學生做作業(yè)潦草馬虎，我這樣批評他們：我曾經說過讓你們不要抄作業(yè)，于是有些同學很聽話，為了避免嫌疑，連寫自己的作業(yè)也閉起眼睛寫了，希望下次注意。這樣的“笑里藏刀”能使忠言不逆耳，我們何樂而不為呢？

三、假癡不顛——課堂評價語言，具有啟發(fā)性

“假癡不顛”本義是先迷惑欺騙敵人，誘敵為我所用，并最終戰(zhàn)勝敵人，這是用于軍事目的一種策略。應用在教學中，教師在學生遇到困難時，有時不必去急于彰顯“知之者”的魅力，而是盡可能“傻”一點，故意向學生示其“困惑”，以此打破學生的依賴感，進而激發(fā)學生自主探究、戰(zhàn)勝挫折的欲望。

例如在執(zhí)教《商的近似值》時，我就用到了這種方法：足球的單價是45元一個，王叔叔有300元，最多可以買幾個？學生很快就列好算式了：300÷45=6.666……四舍五入約等于6.67個。我將錯就錯，用課件展示足球圖片，1個、2個……6個、0.67個（切割的半個足球），這個給誰踢?。繉W生愣了一下，馬上表示足球不能有小數要保留整數，約等于7個。我又乘熱打鐵，請大家算算7個要多少錢？學生列式計算7×45=315元，得出300元不夠，只能買6個，后面盡管是0.66……也要舍去。接著我出示“練一練”：五年級共有學生126人，出去秋游需要坐渡船，渡船每次限坐15人，至少要幾次才能全部過河？學生列式計算126÷15≈8次，我又“欲擒故縱”，根據學生回答板書對學生說：“8次渡過8×15=120人，還有6人怎么辦？回來算啦？”學生馬上意識到把后面的舍去不行，必須增加一次。通過幾次將錯就錯，學生自然而然地明白了如何根據實際情況合理截取商的近似值。

一位高明的教師不應只顧自己表演，“賣弄”自己的知識和技巧，而是要學會讓位，學會裝傻，給學生制造無限契機，讓學生有機會展現自己。

四、擒賊擒王——課堂評價語言，具有針對性

“擒賊擒王”的本義是作戰(zhàn)要先擒拿主要敵手，比喻做事要抓關鍵。在課堂上，教師應該要有很強的聽辨能力，根據學生的學習表現及時作出反饋，使評價具有針對性。例如在一堂數學課《找規(guī)律》中，我根據學生的不同發(fā)言和學習表現，用了下面的評價：“你觀察得很仔細，能提出這樣有深度的問題，老師都被你折服了！”“書山有路勤為徑，學海無涯‘巧做舟，這位同學的解題方法真是簡便、快捷。”“你的小耳朵真靈，聽得真仔細，這么細微的地方你都注意到了”；當學生的回答不正確時，我說“沒關系，有錯誤才會成長”；當全班學生積極舉手發(fā)言時，我說“我真喜歡課堂上小手如林的感覺”；進行游戲時，我的一句順口溜“學知識多重要，做游戲都能贏”，讓學生感受到了知識的“實惠”和數學的魅力；游戲結束時，我真誠地說：“雖然老師被淘汰了，但心里特別開心，因為同學們真正懂得運用今天所學規(guī)律解決游戲中的問題?！薄@樣的評價每一句都“師出有名”，給課堂增添了亮色和活力。

基礎教育課程改革的重要內容之一是改革評價制度，而評價的主陣地在課堂?！叭?，攻心為上”，課堂評價也是如此。我們只有用心錘煉自己的課堂教學評價語言，精心設計每一句教學用語，才能抓住學生的心，才能夠將其注意力始終維持在較高水平，使其產生探究的欲望，迸發(fā)出學習的熱情，閃爍出智慧的火花，促進學生有個性的發(fā)展。數學課堂不僅僅是轉“知”成“識”的課堂，也是轉“識”成“智”的課堂，更應該是充盈生命活力、洋溢生活氣息、促進和諧發(fā)展的課堂。