鄧 靜

（內(nèi)江師范學院音樂學院，四川 內(nèi)江 641112）

音樂治療學對音樂教育專業(yè)學生專業(yè)發(fā)展的影響

鄧 靜

（內(nèi)江師范學院音樂學院，四川 內(nèi)江 641112）

本文從音樂治療的概念與音樂學院推廣音樂治療學的必然性進行分析，探討音樂治療學在綜合類大學中音樂專業(yè)學生中開設的重要性，音樂治療學與音樂教育專業(yè)學生結(jié)合的優(yōu)勢，并根據(jù)音樂治療學相關(guān)內(nèi)容提出課程設置安排。

音樂治療學；音樂教育專業(yè)；專業(yè)發(fā)展

一、音樂治療學的概述

音樂治療學是集音樂學、醫(yī)學、康復學以及心理學，乃至涉及到其他未知領(lǐng)域的一門邊緣交叉學科，是音樂的作用在傳統(tǒng)的藝術(shù)欣賞和審美領(lǐng)域之外的應用和發(fā)展。

古今中外，都有很多關(guān)于用音樂治愈身心、驅(qū)病健身的記載，提倡用音樂治療方法的信念。在中國的《黃帝內(nèi)經(jīng)》一書中，使用“五音療疾”音樂治療的方法。此外，在《樂論》、《琴賦》、《養(yǎng)生論》、《史書》中都能看出我國的醫(yī)師和精通樂理的文人，已經(jīng)知道音樂對人生理和心理健康的益處。隨著中西方文化的交流融合，西方人的音樂思想也逐漸被大眾所熟識，使得音樂更具多元化，顯得愈加豐富多彩。正是因為出現(xiàn)了很多關(guān)于音樂與健康內(nèi)容的文獻及一系列相關(guān)理論，為后來的音樂治療以及音樂養(yǎng)生奠定了音樂心理學、音樂美學、和音樂生理學等的基礎。

二、音樂治療學在我國的歷史背景和研究現(xiàn)狀

（一）背景

在中共十七大報告中第一次提出“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導”。隨著越來越快節(jié)奏的生活模式，使得人們在日常中出現(xiàn)的各種心理問題日益暴露、越來越多且嚴重化。當代社會中，學生們面臨的升學壓力、就業(yè)壓力日趨增大。當壓力堆積過多到自我無法調(diào)節(jié)的程度時，在他們幼小的、不成熟的心理上就會引發(fā)很多心理疾病，嚴重的更可能導致他們有輕生的行為?，F(xiàn)在不僅僅是通過藥物來幫助病人改善病情，同時也采用心理治療法為病人減輕痛苦。

（二）音樂治療學的現(xiàn)狀

自1979年美國亞利桑那大學美籍華裔音樂治療家劉邦瑞教授在1979年將音樂療法傳入中國后，得到了人們的推崇，但由于中國的國情以及國民受傳統(tǒng)觀念的束縛使音樂治療在中國的發(fā)展停滯不前。但是，由于目前國內(nèi)音樂治療學課程大多分布在專業(yè)音樂院校中，而音樂治療學這門課程未在綜合類大學中設置。并且，現(xiàn)在將音樂治療學課程在高校里面開設還存在著很多困難。最主要的是音樂治療學課程師資不足的困難，由于其專業(yè)性很強，對教師的專業(yè)知識儲備有很高的要求，因此必須由受過專門培訓的教師來教課，才不會出現(xiàn)照本宣科的狀態(tài)或?qū)I(yè)的誤區(qū)的現(xiàn)象。但是，不能因為師資匱乏而浪費掉一個絕佳的學習機會，但也不能因為盲目跟風而忽略教學質(zhì)量。因此就需要綜合類大學在課程設置上配合好本課程的和諧開展，在課程教學目標中以學生能了解音樂治療學這門學科，培養(yǎng)興趣為主，提倡以更多新方法、新的科學技術(shù)帶到課堂，增長見識，開闊學生們的眼界。這樣，才能更有效地傳播音樂治療這一學科。

三、音樂治療學對音樂專業(yè)學生的應用

（一）以音樂為中心取向，結(jié)合心理學知識對大學生進行心理健康教育

音樂本身就具有調(diào)節(jié)自我心理的積極作用。音樂治療法需要立足于音樂基本知識，以音樂為中心點，利用音樂對人的調(diào)節(jié)作用，來對大學生進行心理健康教育。

（二）音樂治療學與音樂專業(yè)學生的有機結(jié)合

自古以來，大多思想教育主要以語言為其媒介。在日常的溝通、學習過程中，人總是會有選擇性的注意與自己喜歡的話題，就會對自己潛意識中不好的話題產(chǎn)生本能的抵觸。而大多數(shù)的人對音樂都不會產(chǎn)生抵觸情緒的，聽覺藝術(shù)作為音樂的藝術(shù)特征之一，因此在音樂治療過程中，音樂專業(yè)學生能更好地運用速度、力度、音色等音樂表現(xiàn)手段來表達音樂的情感內(nèi)涵，在無形中影響患者的情緒，對患者大腦的潛意識進行調(diào)節(jié)，相應的吻合的音樂對負面情緒進行正確干預，其心理得到良好修復。由于非語義性作為音樂藝術(shù)的又一重要特征，使得在對于無法使用言語表達或交流有恐懼感的人來說，音樂治療在治療師與患者之間搭起了一座橋梁。

（三）音樂治療學對音樂專業(yè)學生產(chǎn)生的價值

在音樂治療學發(fā)達的歐美國家，音樂治療師主要由音樂專業(yè)人士擔當，這就說明國外對音樂治療師的音樂素質(zhì)有更高的要求。而相對于國內(nèi)，主要是由醫(yī)師擔任音樂治療師，就會出現(xiàn)很多醫(yī)生給病人開處方的事例。音樂治療之所以在歐美國家得到如此大推崇，在于他與一般性治療方式不同，他充分的利用了音樂藝術(shù)的特性。因此，音樂專業(yè)人士或?qū)W習過音樂的人相對于對音樂毫無相關(guān)知識的人來說，對能更為的理解音樂曲目的內(nèi)涵，以及這些曲目對不同治療者的不同心理影響都可以掌握得更準確。

到現(xiàn)在為止世界上已有40多個國家150所大學開設了音樂治療教育這門課程。在不同方式的探索下，世界各地產(chǎn)生了來自人本主義學派、心理動力學派，以及由音樂教育理論為基礎發(fā)展而來的不同學派。心理動力取向音樂療法、臨床奧爾夫音樂治療、發(fā)展音樂治療法、引導想象與音樂治療法等等。音樂治療學在音樂專業(yè)學生中的應用有著相當大的可觀性。但筆者認為只有運用合適的教學法才能使音樂治療學更有效的運用在音樂專業(yè)學生中，因此就筆者在音樂學和音樂治療學的認識，提出了如下學習策略。在音樂治療學的教學目標中，應主要以培養(yǎng)學生該學科的興趣，向?qū)W生介紹更多新穎的方法論為主。知識與技能維度，在學生學習的過程中，學生能加深音樂專業(yè)的認識，還能獲取對另一相關(guān)專業(yè)的見識并且能很好地利用到自己的生活中；過程與方法維度，在課程設置中盡量以課程形式生動、簡單實用為輔，如應讓同學們學習音樂治療的一些基礎理論知識和新穎的科學方法、案例的講解和分析、簡單的實踐操作。這樣，在學生們合作、探究等學習方式中，才能從音樂治療學這一學科中受益良多。當然，如果學校足夠重視本學科的培養(yǎng)，那么，在有條件的情況下，還可以在課后實踐運用，如關(guān)愛留守兒童，孤獨老人等一些特殊人群時，不僅能有效運用本學科知識，還能培養(yǎng)學生的社會責任感，于他人于自己都有益處。不過，音樂治療并非萬能，還是應和其他療法輔助患者達到身體健康。

（指導教師：王麗）