王映華
(威海職業(yè)學(xué)院,山東 威海 264210)
行動導(dǎo)向教學(xué)模式下的團隊學(xué)習(xí)
王映華
(威海職業(yè)學(xué)院,山東 威海 264210)
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的行動導(dǎo)向教學(xué)模式下,團隊學(xué)習(xí)是當(dāng)下職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種學(xué)習(xí)方法,本文從團隊的組建、團隊的運行及團隊的考核三個方面,闡述了團隊學(xué)習(xí)機制在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中的應(yīng)用。
行動導(dǎo)向;團隊學(xué)習(xí);團隊的組建;團隊的運行;團隊的考核
中國的職業(yè)教育正處于在改革中不斷發(fā)展的階段,基于翻轉(zhuǎn)課堂的行動導(dǎo)向教學(xué)模式已在職業(yè)院校中廣泛地應(yīng)用。這種教學(xué)模式強調(diào)的是“項目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動”,在教學(xué)中如果將“項目或任務(wù)”布置給個體學(xué)生,憑學(xué)生的一己之力很難去進(jìn)行認(rèn)真地分析研究,并且個體的學(xué)習(xí)能力、智力水平等差異也限制了其發(fā)揮。彼得·圣吉首次提出“學(xué)習(xí)型組織中的團隊學(xué)習(xí)”概念以來,團隊學(xué)習(xí)在提升團隊競爭力、提高團隊績效與適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境等方面的重要作用已毋庸置疑。而組織學(xué)習(xí)團隊,通過小組討論、集體學(xué)習(xí)等形式,可以有效地萃取團體智慧,使不同層次和能力水平的學(xué)生可以取長補短,更好地發(fā)揮團體的能力水平,并且在團隊中學(xué)生之間的學(xué)習(xí)模仿,對于個人學(xué)習(xí)能力的提高也具有非常大的作用。
合理有效地分組是團隊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在這個過程中必須通盤考慮學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性差異等各方面的因素,并適當(dāng)考慮學(xué)生意愿,使團隊成員之間具有互補性和異質(zhì)性,有利于學(xué)習(xí)的開展。根據(jù)課程性質(zhì)及班級人數(shù)的差異,一般學(xué)習(xí)團隊人數(shù)在4-8人之間。
1.1 固定團隊的組建
每一個班級都應(yīng)該組建固定的學(xué)習(xí)團隊,也可以稱為學(xué)習(xí)小組。構(gòu)建學(xué)習(xí)團隊的方法有很多,比如以宿舍為單位的學(xué)習(xí)團隊,以學(xué)號序列的自然排布法和自由結(jié)合法等,這些方法有時候會造成一些諸如學(xué)習(xí)能力不均衡、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無人問津的問題等,因此團隊的組建教師應(yīng)該有所參與,對學(xué)生情況進(jìn)行綜合分析,平衡各種因素,科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)團隊,保證團隊成員各類性格的互補,并且取出隊名、確定口號、選出組長,以便更好地增強團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。
1.2 臨時團隊的組建
在課堂上,有時候需要完成臨時的學(xué)習(xí)任務(wù)時,教師也可以打破固定團隊的模式,組建臨時團隊。方法是根據(jù)需要組建的團隊數(shù),先確定組長,其余同學(xué)按團隊數(shù)循環(huán)報數(shù),所報數(shù)字相同的人組成一個團隊。這種方法可以活躍課堂氣氛,增加學(xué)習(xí)的新穎性,同時鍛煉學(xué)生與不同人之間的相處與協(xié)作能力。
2.1 設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和角色分工
職業(yè)教育追求的是專業(yè)、方法、社會能力的結(jié)合,這些能力的達(dá)成要融進(jìn)團隊學(xué)習(xí)目標(biāo)中,而明確有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)是團隊學(xué)習(xí)效果的保證。專業(yè)能力提高是通過教師給學(xué)生布置具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而實現(xiàn)的,同時方法能力和社會能力的培養(yǎng)則可作為團隊學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo),比如團隊協(xié)作、語言表達(dá)、資料查閱等,在通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中不斷積累和提高。另外團隊學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成也需要團隊成員進(jìn)行角色的分工,通過將學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化,將每個成員要完成的任務(wù)落到實處,保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。比如課堂任務(wù)中,角色分工有負(fù)責(zé)人、記錄員、材料員、時間控制員等,在課后任務(wù)中不同角色在不同的任務(wù)完成中要進(jìn)行互換,讓每個人都要嘗試不同的角色,鍛煉不同的能力。
2.2 教師角色的轉(zhuǎn)換
在團隊學(xué)習(xí)的教學(xué)機制下,教師與學(xué)生的角色必須進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師的定位應(yīng)該從知識的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者,由僅僅傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷φ麄€教學(xué)過程的設(shè)計與管理,同時,學(xué)生的角色也由被動接受變?yōu)橹鲃蛹橙?,通過團隊合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、積極探究,提高運用知識的能力。在這種學(xué)習(xí)機制下,實行的是以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式,培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)大膽地交給學(xué)生,鼓勵學(xué)習(xí)團隊進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),教師的作用更多地體現(xiàn)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供咨詢建議,解決團隊內(nèi)及團隊間出現(xiàn)的矛盾,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)的效率。
2.3 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
行動導(dǎo)向教學(xué)模式講求的是“項目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動”,將所學(xué)知識融入真實的工作項目中,使學(xué)生在完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,帶著問題自己去學(xué)習(xí)、自主去思考,使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c,由個人學(xué)習(xí)變?yōu)閳F隊學(xué)習(xí),由理論學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)做結(jié)合,檢驗知識掌握程度的作業(yè)也變成了可呈現(xiàn)的項目成果。在這種教學(xué)模式下,團隊的力量更為明顯。因為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和項目成果的呈現(xiàn)僅僅通過個人的能力是很難完成的,必須經(jīng)過團隊成員的團結(jié)協(xié)作,經(jīng)過小組討論、制定計劃、方案實施、檢驗評估等過程,集合團隊成員的力量,才能圓滿完成任務(wù)。在這個過程中鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力,也在任務(wù)的完成過程中提高了學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
對于團隊考核,首先要強調(diào)考核的多元性,即考核主體的多元性和考核方式的多元性。團隊考核的主體應(yīng)包括教師、學(xué)生自身和團隊成員。教師做為考核的主體應(yīng)設(shè)計一套科學(xué)合理的考核辦法,真正能夠反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性、積極性和創(chuàng)造性,同時學(xué)生自身和團隊成員對自己及團隊內(nèi)的其他人要做出公平公正的評價。另外要考慮考核方法的多元性,即過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。既要考核團隊完成項目中可呈現(xiàn)的成果,又要考核團隊在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神等。教師在平時教學(xué)中要有詳實的教學(xué)記錄,在每一學(xué)習(xí)任務(wù)完成后,根據(jù)考核細(xì)則給出各個團隊及個人打出分?jǐn)?shù),同時各團隊之間、團隊同學(xué)之間要根據(jù)參與度、完成效果有一個互評分?jǐn)?shù),學(xué)生對自己也要有一個評價,最后根據(jù)各方打分,按比例得出每個團隊和個人的分?jǐn)?shù)。最后,教師要給學(xué)生做出鼓勵性的綜合評價,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,從而使每個學(xué)生的潛能得到充分地發(fā)揮和展現(xiàn)。
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10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.22.223
王映華(1966-),女,山東煙臺人,碩士,教授,研究方向:無機及分析化學(xué)。