李 瑜

（呂梁市煤炭工業(yè)學(xué)校,山西 孝義 032300）

關(guān)于中等職業(yè)院校多媒體輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考

李 瑜

（呂梁市煤炭工業(yè)學(xué)校,山西 孝義 032300）

本文針對(duì)中等職業(yè)院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力低下、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃和學(xué)生綜合素質(zhì)不高三個(gè)方面指出了中職院校教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題,并從教育教學(xué)方法、方式和教師技能實(shí)踐能力等幾個(gè)方面,對(duì)中等職業(yè)院校采用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了一些思考，進(jìn)而有針對(duì)性的提出了教學(xué)建議。

中等職業(yè)院校;多媒體;輔助教學(xué)

0 引言

中等職業(yè)院校的學(xué)生正處于青少年時(shí)期，也是身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生們接受良好的學(xué)業(yè)教育是非常重要的。但是目前中等職業(yè)院校的教學(xué)現(xiàn)狀很不樂觀。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：1、學(xué)生們普遍文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)新知識(shí)接受能力差；2、很多學(xué)生選擇院校時(shí)不是基于自身的興趣，而是由于家長(zhǎng)的意愿；3、一部分教師備課不充分，授課死板，使得學(xué)生們不易理解所學(xué)知識(shí)；4、部分學(xué)生思想行為懶散，不愿意動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)。由此，本文針對(duì)中等職業(yè)院校教學(xué)上的這些問題，對(duì)利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)提出了一些建議。

近年來，多媒體技術(shù)的迅速普及，應(yīng)用到了社會(huì)上的各行各業(yè)，毫不例外的也進(jìn)入了課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)是當(dāng)前中等職業(yè)院校進(jìn)行課程教學(xué)的主要形式，為中職的課程教學(xué)提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，顯示了巨大的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們可以嘗試?yán)糜?jì)算機(jī)輔助教學(xué)如下幾個(gè)特點(diǎn)來提高教學(xué)的有效性。

1 變抽象為形象，學(xué)生易于理解

中等職業(yè)院校的課程的理論知識(shí)最終要應(yīng)用于實(shí)踐，比如在數(shù)學(xué)中的立體幾何的內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間思維能力，如果借助3D數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)（立體幾何畫板），就可以非常形象直觀地為學(xué)生們展示各種立體圖形，使學(xué)生們很直觀地看到教師用黑板和語(yǔ)言無法表現(xiàn)出來的一些立體形象，便于學(xué)生理解，對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更是非常好的教學(xué)形式。

2 因材施教，結(jié)合學(xué)生差異性進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)的課堂是教師為主導(dǎo)，在上面講，學(xué)生在下面聽。中等職業(yè)院校學(xué)生有的的基于自己興趣擇校的，有的是迫于父母壓力而來的，因此學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這樣傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在講課時(shí)不可能照顧到每名學(xué)生，而自制力差的學(xué)生，就要走神、溜號(hào)，聽不進(jìn)去就會(huì)導(dǎo)致好學(xué)生越聽越有興致，差的學(xué)生越聽越不懂，甚至有的同學(xué)趴桌子上大了盹兒。這樣對(duì)不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生來說，就存在很大差異，要想讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，使教材富有彈性就顯得很有必要了，學(xué)生用的教材是統(tǒng)一的，但是利用多媒體技術(shù)就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生制作不同的多媒體課件，滿足不同層次，不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 利于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

教師講授一節(jié)課，重、難點(diǎn)是核心。因此是否上好一節(jié)課，關(guān)鍵在于重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破，而計(jì)算機(jī)多媒體的輔助教學(xué)正為教師處理重難點(diǎn)提供了好幫手。在授課過程中尤其是一些專業(yè)課，有些操作過程學(xué)生看不見，摸不著，很難理解。無論如何講，甚至反復(fù)講幾遍，學(xué)生們還是不易理解，想象不出，事倍功半。運(yùn)用多媒體技術(shù)，化難為易，使難點(diǎn)分解成圖像、圖形，使學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。例如教師在講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) OSI七層模型時(shí)，學(xué)生對(duì)每層模型的功能很難理解和區(qū)分，利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，將每一層模型的作用以及各層模型之間的關(guān)系以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過觀看視頻，可以清晰掌握每一層模型的重點(diǎn)特征，突破在理解過程中概念容易混淆的難點(diǎn)。

4 節(jié)省時(shí)間，提高效率

有些教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容比較抽象，難于理解，特別是涉及一些流程的，如果在黑板上寫操作步驟，往往要寫一大板面，而且不易理解其流程，借助多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，能使圖像鮮明生動(dòng)，由表及里，這是常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。例如在煤礦井下生產(chǎn)系統(tǒng)的時(shí)候，如果在黑板上用板書講解，學(xué)生很難理解井下生產(chǎn)系統(tǒng)，即使教師講解非常起勁，學(xué)生聽起來也是枯燥無味，教學(xué)效果很不理想。然而，借助多媒體計(jì)算機(jī)，通過在多媒體上展示井下生產(chǎn)系統(tǒng)圖，老師在講生產(chǎn)系統(tǒng)圖的時(shí)候?qū)W生會(huì)非常直觀的理解井下的幾大生產(chǎn)系統(tǒng)，學(xué)生們即時(shí)知道井下生產(chǎn)流程，學(xué)習(xí)起來事半功倍，能收到顯著的教學(xué)效果。

雖然多媒體的輔助給教學(xué)帶來了很多便利，能充分調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，收到了很好的效果，然而多媒體輔助教學(xué)也有一些問題有待矯正。比如為了推廣中等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，一些教育行政部門和學(xué)校對(duì)學(xué)科教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)做了一些硬性規(guī)定，一部分教師甚至教育主管部門的一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“無多媒體不是優(yōu)質(zhì)課”，“無多媒體不成公開課”，因此出現(xiàn)了濫用多媒體情況，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備有時(shí)只起到了傳統(tǒng)教學(xué)中的小黑板功能或幻燈片的功能，一方面造成了資源的極大浪費(fèi)，另一方面又使得多媒體教學(xué)流于形式，成為花架子。多媒體是作為一種技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，多媒體的應(yīng)用是為教學(xué)服務(wù)的，而不是在課堂上為了展示技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)。技術(shù)不是萬(wàn)能的，技術(shù)也是一把雙刃劍，在體會(huì)到技術(shù)帶來課堂變化后，也必須冷靜對(duì)待它，技術(shù)必須為教學(xué)服務(wù)，如果技術(shù)脫離了這一主題，課堂就會(huì)變味[1]。

總之，多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用，極大地拓展了中等職業(yè)院校的教學(xué)空間，豐富了教學(xué)資源，給中職教學(xué)帶來了全新的局面，只有中等職業(yè)院校的老師們擯棄掉學(xué)生素質(zhì)太差，認(rèn)為“爛泥扶不上墻”的心態(tài)，同時(shí)教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和基本功，與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)利用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，同時(shí)也要與傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合，把握好兩者之間的度量關(guān)系，在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮多媒體的功能，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，為各個(gè)工作崗位培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才發(fā)揮強(qiáng)有力的作用。

[1]張京毅.淺談多媒體技術(shù)輔助教學(xué)[J].教學(xué)研究,2010(07)：50.

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.22.199