周圓圓

當(dāng)前，各種形式的“讀”在語(yǔ)文學(xué)科中的影響可謂突出，將“讀”用于同樣是語(yǔ)言的英語(yǔ)學(xué)科，可以逐步消除“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，使“讀”變成“悅讀”，使英語(yǔ)課堂變得更優(yōu)質(zhì)。

一、朗讀為先，循序漸進(jìn)

隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生越學(xué)越不愿意表達(dá)，會(huì)的內(nèi)容不愿意舉手發(fā)言，不會(huì)的內(nèi)容就連眼神都不和老師進(jìn)行交流。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，要將朗讀訓(xùn)練運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，再針對(duì)孩子讀的情況，循序漸進(jìn)，努力提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

1.正確范讀，清晰語(yǔ)音

朗讀訓(xùn)練的不僅是孩子，老師也必須注意自己的語(yǔ)言形象，給學(xué)生示范快慢適中的語(yǔ)調(diào)，要抑揚(yáng)頓挫；朗讀中的情感讓學(xué)生感知；清晰的語(yǔ)音概念要傳遞給學(xué)生。

2.堅(jiān)持朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

老師的正確示范遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需帶動(dòng)孩子積極朗讀。在課上我們指導(dǎo)學(xué)生讀，并變著花樣讓孩子讀，選出 “領(lǐng)讀者”，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，在讀的大環(huán)境下注意個(gè)體發(fā)展，同時(shí)評(píng)價(jià)孩子的朗讀時(shí)，也以鼓勵(lì)為主。

在班級(jí)里，孩子們每人被發(fā)一張朗讀“集優(yōu)卡”，根據(jù)小學(xué)生活潑的性格特點(diǎn)，課上主動(dòng)要求領(lǐng)讀且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確優(yōu)美者、課外準(zhǔn)備英語(yǔ)小歌曲主動(dòng)表演者均可集得一顆“優(yōu)”；和小組內(nèi)成員編排英語(yǔ)小短劇可輕松集得兩顆“優(yōu)”，孩子們還可向老師提出更好的集優(yōu)小建議，在學(xué)期結(jié)束時(shí)評(píng)出最佳朗讀者、最佳表演者等。小小的集優(yōu)卡成效可不小，孩子們上課積極踴躍朗讀、表演、回答問(wèn)題。雖是一張小小卡，卻帶動(dòng)了孩子的堅(jiān)持，帶動(dòng)了孩子的積極情緒，語(yǔ)感自然隨之而來(lái)。

3.情境朗讀，樹(shù)立信心

譯林英語(yǔ)新版中的教學(xué)光盤給我們教學(xué)帶來(lái)很多方便。孩子非常喜歡其中的配音環(huán)節(jié)，把自己當(dāng)成故事中的主角，聲音自然而然地就隨之變化了。在四年級(jí)下冊(cè)第八單元中，Bobby接到Sam的電話時(shí)，裝成Tina的音調(diào)說(shuō)：“No. He’s at school.”孩子們上臺(tái)配音表演時(shí)，女孩把聲音變尖了，男孩索性把鼻子捏起來(lái)學(xué)Tina的聲音。在情境中的習(xí)得既有效又有趣。其實(shí)朗讀的形式還有很多，我們的生活就是一個(gè)大情境，與其和孩子講一大堆朗讀有好處的大道理，還不如和孩子一起就地取材練起來(lái)。

二、午間閱讀，尊重個(gè)性

曾讀到過(guò)這樣的一句話：“閱讀不是為了束縛，而是為了解放?！遍喿x是一種享受，應(yīng)該是自由的，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重孩子的選擇。

“Miss Zhou，午間閱讀我可以將我媽媽給我訂的英語(yǔ)雜志帶來(lái)看嗎？”“Miss Zhou，我可以看小漫畫(huà)嗎？是英語(yǔ)的！”我都很贊賞地點(diǎn)頭答到：“Of course！”每周二的英語(yǔ)午間閱讀孩子們都很興奮，但是有一次一個(gè)小女生單獨(dú)找到我，“Miss Zhou，我沒(méi)有英語(yǔ)雜志，可以只看書(shū)嗎？”這個(gè)小女孩也許怕我會(huì)批評(píng)她沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)午間閱讀，感覺(jué)畏畏縮縮，我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系啊，我們的教科書(shū)也很好，你可以嘗試著一個(gè)人扮演多個(gè)角色，也可以找找每個(gè)單詞的發(fā)音規(guī)律，只要你能開(kāi)心閱讀就可以?！甭?tīng)了我的話，小女孩的眼神中立刻充滿了勁頭。這個(gè)眼神讓我感到欣慰，讓孩子愛(ài)上閱讀需要時(shí)間，但是打消一個(gè)孩子的閱讀積極性只在一瞬間啊。

三、追求悅讀，講究策略

“閱讀是永恒的樂(lè)趣，悅讀的快樂(lè)不在于人家告訴了你什么，而是你在其中獲得了什么?！绷_伊·蘭德的這句話值得我們深思。我們追求悅讀的前提要告訴學(xué)生，不是為了做題才閱讀，而是基于興趣，基于好奇心。帶著快樂(lè)的心態(tài)、愉悅的心情去閱讀，并在閱讀中快樂(lè)著，這就是師生們追尋的“悅讀”。

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀的積極性很容易被調(diào)動(dòng)，但是高年級(jí)的孩子更需要引領(lǐng)，讓他們快樂(lè)的走進(jìn)“悅讀”世界需要講究策略。

1.巧用教材，激讀書(shū)興趣

孩子們對(duì)教科書(shū)的興趣肯定遠(yuǎn)不及雜志、書(shū)刊，但是如果我們進(jìn)行引導(dǎo)，教科書(shū)會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的效果。高年級(jí)教材“Culture time”版塊的內(nèi)容只是起到一個(gè)知識(shí)介紹的作用，但是孩子們卻很感興趣。巧利用，孩子不僅習(xí)得書(shū)本知識(shí)，還在無(wú)形中拓展視野，如西方服裝文化、西方參加派對(duì)習(xí)俗、中外童話故事等。

2.教師引領(lǐng)，帶動(dòng)讀書(shū)潮

在鼓勵(lì)孩子追求悅讀的同時(shí)，老師必須起到帶頭作用，一個(gè)會(huì)讀書(shū)、想讀書(shū)、讀書(shū)多的老師，會(huì)帶動(dòng)一批孩子的讀書(shū)熱情，一個(gè)愉悅的讀書(shū)氛圍不是刻意制造的，是無(wú)形中形成的。

3.成果交流，好書(shū)大家讀

待讀書(shū)氛圍漸漸形成，可以開(kāi)“小小讀書(shū)會(huì)”，交流和互換好書(shū)；可以相約做好讀書(shū)筆記，輪流介紹自己的收獲，如中外三餐的飲食差異、中外道路行駛規(guī)則；也可以采取將自己的旅行見(jiàn)聞與書(shū)本結(jié)合進(jìn)行宣傳等形式。

（作者單位：江蘇南通市文亮小學(xué)）