付紹春

隨著新課程改革的深入，教師觀念的革新，當(dāng)前學(xué)校的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)越來(lái)越受到孩子們的喜愛(ài)，但探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并不理想，具體表現(xiàn)為：第一，探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)材料有待于優(yōu)化。農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)室普遍存在著實(shí)驗(yàn)儀器不全、藥品不全的問(wèn)題。這就要求老師在準(zhǔn)備探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)材料時(shí)，從農(nóng)村實(shí)際情況出發(fā)，選好材料。第二，探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提出的問(wèn)題有待于優(yōu)化。有時(shí)，課堂上學(xué)生提不出問(wèn)題冷了場(chǎng)，或者是瞎提問(wèn)題亂了場(chǎng)，結(jié)果導(dǎo)致老師上課控不了場(chǎng)。第三，探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有待于優(yōu)化?？茖W(xué)課上，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：交流匯報(bào)的時(shí)候?qū)W生不知道怎么說(shuō)、說(shuō)不到點(diǎn)子上或者根本就不說(shuō)；只有少部分學(xué)生參與到活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生只是茫然地看著或聽(tīng)著。

通過(guò)研究，筆者主要從兩個(gè)方面對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化：

一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)化具體為三個(gè)方面：

第一，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料。例如：在模擬人造衛(wèi)星的飛行實(shí)驗(yàn)中，教科書(shū)中的材料是乒乓球和棉線。而這個(gè)實(shí)驗(yàn)其中有一個(gè)探究環(huán)節(jié)是要改變乒乓球的質(zhì)量，這就需要向里面加減石子（或沙粒），這個(gè)環(huán)節(jié)很容易把石子（或沙粒）掉在實(shí)驗(yàn)室的臺(tái)面和地面，不但衛(wèi)生不好搞，更主要的是不好操作?；谶@些原因，我們把乒乓球換成了帶蓋的小藥瓶，這樣，就很容易擰開(kāi)瓶蓋，向里面加減石子（或沙粒）了，并且還廢物利用，不用花錢(qián)買(mǎi)乒乓球了，真正達(dá)到一舉多得。

第二，自制實(shí)驗(yàn)材料。例如：做“氣體的熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)，提前搜集一些塑料輸液瓶（針頭部分保留），擠出其中的部分空氣，使瓶子變癟，然后用手指堵住針頭一端。將瓶子放入水槽，在瓶子外面倒上熱水，可以發(fā)現(xiàn)原來(lái)變癟的瓶子迅速膨脹起來(lái)，從熱水中取出時(shí)，瓶子又很快變癟了。學(xué)生能夠非常直觀地觀察到了瓶中的空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)。

第三，替換實(shí)驗(yàn)材料。例如：在研究三種土壤的滲水能力實(shí)驗(yàn)中，按照教科書(shū)中的材料準(zhǔn)備，每一組至少需要6只燒杯，照這樣算，一個(gè)40人的班級(jí)，4人一組的話，是10個(gè)組，再加上1組演示實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就需要準(zhǔn)備至少66只同一規(guī)格的燒杯，為了彌補(bǔ)儀器不足問(wèn)題，我們讓每一組學(xué)生自帶六個(gè)同樣規(guī)格的礦泉水瓶，先將其中三個(gè)礦泉水瓶都從中間的同一位置剪開(kāi)，將瓶口用紗布蒙住、扎好后，倒立在剪下來(lái)的另一半礦泉水瓶上面，用來(lái)裝三種不同的土壤以及收集滲出來(lái)的水，另三個(gè)礦泉水瓶裝同樣多的水。這樣，我們既解決了儀器不夠用的問(wèn)題，又讓每一位學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。

二、優(yōu)化探究問(wèn)題

在科學(xué)探究活動(dòng)中，探究的問(wèn)題要具有科學(xué)性，從而促使學(xué)生去思考，使他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力有所提高。探究問(wèn)題的科學(xué)性包括以下三個(gè)方面：

第一，探究的問(wèn)題要有一定的啟發(fā)性。例如：在“冷水與熱水”教學(xué)中，教師（出示一杯溫水）：是熱水還是冷水？知道溫度是多少嗎？要知道溫度是多少就要用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察。老師一邊操作，一邊演示說(shuō)明：拿出溫度計(jì)，輕輕地放入杯子中，故意不小心溫度計(jì)碰到杯子的底部和杯壁了，“哎呦，怎么碰壁了，這樣可就不準(zhǔn)確了?！眲偡诺剿铮蠋熅推炔患按匦肌皵z氏36度”，“唉，溫度怎么又變了，又高了，攝氏45度。”“原來(lái)要等液柱不再上升才可以讀出溫度。”讀數(shù)的時(shí)候，教師有意地半蹲著，視線和液柱相平。

第二，提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。例如：在“認(rèn)識(shí)水”教學(xué)中，同一教學(xué)內(nèi)容采用不同問(wèn)法：

水有什么特點(diǎn)？改成：說(shuō)說(shuō)水與木塊、沙子有什么不同？

我們可以通過(guò)哪些方法認(rèn)識(shí)水？改成：剛才我們是怎樣一步一步分辨出水的？

顯然，后一種問(wèn)法更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

第三，提出的問(wèn)題具有一定的梯度性。例如：在“鹽到哪里去了”探究活動(dòng)中，讓學(xué)生嘗一嘗鹽水的味道后，我連續(xù)提出了三個(gè)問(wèn)題：鹽水咸嗎？每一口都一樣咸嗎？同一杯鹽水為什么會(huì)一樣咸呢？學(xué)生通過(guò)味覺(jué)的體驗(yàn)答出“咸”“一樣咸”之后，需要通過(guò)思考才能回答第三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳才夠得著桃”。

（作者單位：河北平泉縣官窖中心小學(xué)）