俞瑾

“留白”是一些和文本有所聯(lián)系但是未直接表現(xiàn)的空白點(diǎn)，這些空白點(diǎn)讓讀者產(chǎn)生了無盡的想象，教師對(duì)這些空白點(diǎn)合理補(bǔ)充的過程我們稱之為“補(bǔ)白”。在教學(xué)過程中，對(duì)文本進(jìn)行藝術(shù)化的補(bǔ)白，可以使學(xué)生深入文本進(jìn)行感悟，促進(jìn)對(duì)未知內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而不斷延伸學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使其精神世界豐富多彩。

教師應(yīng)該慧眼獨(dú)具，深入挖掘文本中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，善于利用文本的“留白”，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)白，從而幫助學(xué)生深入理解文本，感悟文本。同時(shí)，課堂補(bǔ)白，加強(qiáng)了學(xué)生和文本之間的溝通，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、背景“補(bǔ)白”，激發(fā)興趣

每一篇文章都有自己的寫作背景，會(huì)幫助學(xué)生更好地理解課文表達(dá)的中心主旨，所以，教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，就要讓學(xué)生對(duì)文章的背景有充分的了解。但是，有些課文的背景與學(xué)生的生活有一定差距，學(xué)生接觸得較少，這樣就不利于學(xué)生對(duì)文本的解讀，適當(dāng)?shù)夭扇【W(wǎng)絡(luò)或者課外資料等方式來對(duì)文本寫作背景進(jìn)行“補(bǔ)白”，就可以解決這個(gè)問題，從而幫助學(xué)生透徹了解文本。

例如，教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》這篇文章，文章描述的是波蘭遭到歐洲列強(qiáng)的大肆侵略，音樂家肖邦因此只能到他鄉(xiāng)生活，但是他雖然身處異鄉(xiāng)，卻不忘國家滅亡的恥辱，在臨死之前，要求自己的姐姐一定要將他的心臟帶回祖國的故事。這個(gè)標(biāo)題可以說是肖邦心靈最深處的呼喚，也淋漓盡致地抒發(fā)了肖邦對(duì)自己祖國的極致之愛。但是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)作戰(zhàn)的情況并不了解，影響學(xué)生的文本解讀，于是，教師就讓學(xué)生利用課下的時(shí)間查找資料，了解當(dāng)時(shí)波蘭的時(shí)代特點(diǎn)，了解肖邦為什么會(huì)被迫離開故鄉(xiāng)，肖邦在異鄉(xiāng)的艱苦生活以及憂憤的心情。通過學(xué)生的資料搜集和整理，學(xué)生再去閱讀課文，就能更加容易，也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

背景補(bǔ)白的最佳時(shí)機(jī)就是在課堂的初始階段，對(duì)題目產(chǎn)生疑惑的時(shí)候補(bǔ)白文本，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生更好地理解文本的情感，獲得自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。背景補(bǔ)白時(shí)，讓學(xué)生通過查找資料，證實(shí)自己的猜想，這樣的過程又能激活學(xué)生的想象，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、文本“補(bǔ)白”，激活想象

教師應(yīng)該利用好作者留下的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去展開想象，體會(huì)作品內(nèi)含的意蘊(yùn)，這樣就能夠活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生展開想象。而要做到這一點(diǎn)，教師就要具有對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白的能力和敏感度，要抓住文本中的關(guān)鍵點(diǎn)，溝通學(xué)生、文本之間的交流對(duì)話，為學(xué)生營造氛圍，引領(lǐng)學(xué)生深入體驗(yàn)文本。

例如，在教學(xué)《海倫·凱勒》這篇課文時(shí)，作者在文本中描寫海倫努力練習(xí)說話的情景，在這句話的句末出現(xiàn)了省略號(hào)，這個(gè)省略號(hào)就讓我們產(chǎn)生了無盡的想象。教師就要敏銳地意識(shí)到這個(gè)空白點(diǎn)的意義，采取恰當(dāng)?shù)姆绞饺ブ笇?dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象領(lǐng)悟文本內(nèi)涵：“同學(xué)們，不要小瞧這個(gè)省略號(hào)，它的后面可是有很豐富的內(nèi)涵的，現(xiàn)在老師給大家播放一段舒緩的音樂，大家閉上眼睛想一想，讓我們一起到海倫的世界看一看。你看見海倫在做什么呢？海倫·凱勒除了練習(xí)說話，在其他方面她還付出了什么樣的努力？假如是你陷入黑暗之中，你會(huì)以什么樣的態(tài)度去面對(duì)呢？會(huì)這樣堅(jiān)強(qiáng)嗎？”伴隨著輕松的音樂，學(xué)生們都沉浸在文本中，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生利用文字表達(dá)的形式，將自己剛剛想象中的畫面記錄下來，談?wù)勛约簝?nèi)心最真實(shí)的感受。

許多文章設(shè)置懸念的地方很多，這些讓師生都回味無窮。這些懸念都是作者有意留下的空白，目的是讓讀者無盡想象。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些“意未盡”之處，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思考，仔細(xì)地體味，充分發(fā)揮想象，這樣不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)還喚醒了學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

三、詞語“補(bǔ)白”，引發(fā)共鳴

在文本中，作者通過語言表達(dá)人物的內(nèi)心世界，這就是所說的“言為心聲”，所以要想讀懂人物豐富的感情，就要學(xué)會(huì)體會(huì)文本遣詞造句的巧妙之處。作者通過遣詞造句，蘊(yùn)含自己豐富的情感，作為教師，要利用好文本中的關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)文本語句的精妙，去感知文本的中心思想，從而感悟文本抒發(fā)的情感，同時(shí)提高自己的語言表達(dá)能力，這樣對(duì)于學(xué)生的寫作也有很大幫助。

例如，在教學(xué)《特殊的葬禮》這篇課文時(shí)，在課文的第三節(jié)有“不辭而別”這個(gè)成語，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白：

師：這句話里的“不辭而別”同學(xué)們?cè)趺蠢斫?？大家想一想，這個(gè)瀑布這么壯觀，大家也很喜歡，它為什么要“不辭而別”呢？

生：因?yàn)橐郧皦延^的瀑布現(xiàn)在已經(jīng)變樣了，而這樣的結(jié)果都是因?yàn)槿祟?，所以它不高興了，就選擇了“不辭而別”。

生：以前的瀑布讓大家欣賞，帶給大家快樂，但是，人們卻不好好珍惜它，它怎么會(huì)不傷心呢？它肯定要選擇躲開人類啊。

師：瀑布就要離開人類了，在走之前，它還想說點(diǎn)什么嗎？

生：人類啊，你們?yōu)槭裁床蛔⒁獗Ｗo(hù)我們，保護(hù)環(huán)境呢？看見美麗的瀑布，你們不開心嗎？

生：朋友，就是因?yàn)槟銈儾蛔⒁猸h(huán)境保護(hù)，我才要消失了，你們沒看見嗎？你們快醒醒吧！別再執(zhí)迷不悟了。

通過恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，學(xué)生能夠更加深刻地理解詞語，也使學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。在課堂教學(xué)過程中，解讀詞語不應(yīng)該是枯燥乏味的解釋，而應(yīng)該是聯(lián)系具體的語境的體會(huì)，從而能幫助學(xué)生真正掌握詞語的內(nèi)涵。通過詞語補(bǔ)白，可以讓學(xué)生將抽象的詞語變成生動(dòng)的形象，引起情感的共鳴，從而幫助學(xué)生正確理解文本。

四、情感“補(bǔ)白”，抒發(fā)情懷

每一篇文章都是作者情感的寄托和抒發(fā)，課文，不僅敘事狀物，更重要的是承載情感，每篇文章都寄寓了作者的深情厚意，作者抒發(fā)情感的途徑是對(duì)文本的精心安排。但是，有些時(shí)候這種感情并不是簡(jiǎn)單直接的宣泄，而是欲言又止的婉轉(zhuǎn)，在文本中設(shè)置了大量的空白，作為教師，就要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的情感蘊(yùn)藏，讓學(xué)生做到情動(dòng)才涌。

例如，在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文時(shí)，里面有一段內(nèi)容詳細(xì)寫了蘇軾和蘇轍兩兄弟之間的深厚感情，小時(shí)候，兩人整天在一起，同進(jìn)同出，但是長(zhǎng)大之后，兩人卻分隔兩地，很少見面。針對(duì)這段內(nèi)容，教師進(jìn)行了情感補(bǔ)白的環(huán)節(jié)：“今天是中秋，是全家歡聚的日子，但是，蘇軾卻不能和自己的兄弟在一起團(tuán)聚，這時(shí)對(duì)弟弟的思念是不能避免的，那么，大家想一想，蘇軾這時(shí)想對(duì)弟弟說什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的情感被極大地調(diào)動(dòng)起來，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，紛紛發(fā)言，有的說：“弟弟，哥哥很想你，很擔(dān)心你過得好不好。”有的說：“弟弟，你還好嗎？還記得我們以前在一起的時(shí)候那些歡快的日子嗎？”這時(shí)，學(xué)生好像成為了蘇軾本人，已經(jīng)成為了文本的角色，深深體會(huì)到人物的內(nèi)心世界，也激發(fā)了自己的情感的宣泄。

對(duì)文本進(jìn)行情感空補(bǔ)白，讓學(xué)生走進(jìn)文本深處，拉近與文本角色的心靈距離，指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，在平等對(duì)話的過程中，學(xué)生自然而然地對(duì)文本進(jìn)行深刻透徹的理解，甚至出現(xiàn)獨(dú)特新穎的體會(huì)，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華。抓住了作者抒發(fā)的情感，才是真正理解了作品的精髓，可見，情感補(bǔ)白在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中具有重要地位。

恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，理解文本，形成獨(dú)特的內(nèi)心感悟。要想讓學(xué)生在享受讀書的快樂，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，同時(shí)提高教學(xué)效率，充分利用文本的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白，是一種行之有效的教學(xué)方式。提高學(xué)生的想象力重于讓學(xué)生掌握知識(shí)。假如教師能夠抓住文本中的“留白”，從不同的角度出發(fā)恰當(dāng)補(bǔ)白，那么，就可以最大程度地啟發(fā)學(xué)生的思考，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，讓教學(xué)呈現(xiàn)不一樣的精彩。

（作者單位：江蘇海門市湯家小學(xué)）