翁惠明

“追問”，顧名思義是追根究底地問。課堂追問，是在課堂上對(duì)需要學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為使他們徹底弄明白，一問之后再次提問，反復(fù)提問，直到學(xué)生融會(huì)貫通，透徹理解。成功的課堂追問能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的反思，了解學(xué)生真實(shí)的思維進(jìn)程；有利于讓學(xué)生的思維“活”起來、“動(dòng)”起來。實(shí)踐表明，課堂追問可以拓展學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

一、以課堂追問為媒介，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

目前，很多小學(xué)課堂，基本上是老師們孜孜不倦地把自己的看法和理解盡可能詳細(xì)地進(jìn)行講解，學(xué)生只是被動(dòng)地聽和記，遇到生澀難懂的古文，老師教得無可奈何，學(xué)生聽得似懂非懂。歸根結(jié)底，是缺少交流互動(dòng)，學(xué)生大腦疲勞，沒有進(jìn)一步思考的動(dòng)力。每個(gè)人心中都有一個(gè)世界，小學(xué)生也不例外。因此，我們應(yīng)該適當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，促成學(xué)生積極地課堂追問，因地制宜地借鑒、吸收和利用，把課堂追問作為一個(gè)載體，讓學(xué)生的思維“活”起來，從而使學(xué)生不僅能夠把知識(shí)點(diǎn)記牢抓住，還能融會(huì)貫通，舉一反三。

1999年的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上，一個(gè)年僅9歲的小女孩容韻琳演唱了一曲只有幾句歌詞的《七子之歌》，當(dāng)時(shí)讓所有的觀眾動(dòng)容。學(xué)習(xí)《七子之歌——澳門》這篇課文的時(shí)候，筆者首先讓同學(xué)們思考一個(gè)問題：為什么一個(gè)小女孩竟然能用不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和簡(jiǎn)單的歌詞能打動(dòng)億萬觀眾的心靈？同時(shí)請(qǐng)學(xué)生思考幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：“媽港”的真名是什么？他的母親是誰？是誰虜去了“媽港”的肉體？為什么他要回來？一系列“刨根問底”的問題，讓同學(xué)們?cè)诮忾_一個(gè)疑問的同時(shí)，又產(chǎn)生另外一個(gè)疑問，通過不斷把這些疑問弄明白、搞清楚，層層遞進(jìn)，終于使孩子們幼小的心靈感悟到了這首詩(shī)歌強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。

二、以課堂追問為契機(jī)，探索新型教學(xué)理念

如何才能進(jìn)行有效的“追問”？要有正確的教學(xué)理念，同時(shí)還要具備靈活多變的教學(xué)方式。首先，對(duì)教師綜合素質(zhì)有了更高的要求。針對(duì)不同的學(xué)生群體，教師實(shí)際上是一個(gè)自我加壓、自我挑戰(zhàn)的過程，也是一個(gè)教學(xué)理念重塑的過程。其次，需要靈活處理課堂所發(fā)生的一切預(yù)期之外的“神”提問。恰似一臺(tái)直播晚會(huì)主持人，不僅要求他有流利的語言表達(dá)能力，還要有能夠控制現(xiàn)場(chǎng)氛圍的能力。這就要求語文教師要緊緊抓住學(xué)生的脈搏，與學(xué)生平等地交換意見，因地制宜掌握追問的節(jié)奏，既不能讓課堂混亂得失去控制，又能引發(fā)學(xué)生深入地思考。

在課堂上講解、學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》一文時(shí)，筆者首先播放了這首經(jīng)典的歌曲，隨后，講解了這首家喻戶曉的詩(shī)歌所表達(dá)的中心思想和社會(huì)影響。緊接著，又介紹了這篇文章的創(chuàng)作背景：1984年元旦，東北沈陽市。一張明信片被一個(gè)三十多歲的年輕人投入路旁的郵筒里?？ㄆ峡偣膊蛔?00字。當(dāng)年的春天，這個(gè)年輕的作者應(yīng)中央電視臺(tái)邀請(qǐng)來到了首都北京。原來，他偶然參加了電視專題片《話說長(zhǎng)江》的歌詞征集活動(dòng)。投入郵筒的那張明信片，就是我們現(xiàn)在朗朗上口的《長(zhǎng)江之歌》，他的作品從四千五百多件參選作品中脫穎而出。學(xué)生們感到非常驚訝，原來這個(gè)偉大的作品產(chǎn)生過程竟然如此平凡。偉大孕育在平凡中，每一個(gè)平凡的人都有可能做出偉大的事情。通過這次課堂追問，讓學(xué)生不僅了解到這篇課文的創(chuàng)作背景，也明白了一些人世間的道理。

三、以課堂追問為平臺(tái)，積極誘導(dǎo)交流互動(dòng)

如何讓追問成為孩子們課上的習(xí)慣？首先需要教師放下姿態(tài)積極誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出一個(gè)又一個(gè)問題，以孩子們喜聞樂見的方式鼓勵(lì)他進(jìn)一步思考，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓被動(dòng)性的“要我學(xué)”逐漸過渡為主動(dòng)性的“我要學(xué)”。這要求教師要在充分了解教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，站在不同角度提出問題，牢牢把握學(xué)生的注意力，再恰到好處地進(jìn)行追問。

在學(xué)習(xí)《楚王好細(xì)腰》一文時(shí)，筆者曾用詼諧幽默的語言為學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)短的講解。這時(shí)候，有個(gè)學(xué)生問道，“老師，難道他們真的不會(huì)感覺餓嗎？”筆者用鼓勵(lì)的眼神反問道：“你認(rèn)為他們餓不餓呢？”學(xué)生回答：“肯定餓得難受！”筆者說：“對(duì)呀，哪些官吏即使自己餓得難受也不肯多吃，說明了什么問題呢？”這時(shí)候，課堂上頓時(shí)活躍起來，同學(xué)們議論紛紛，各抒己見，筆者對(duì)他們的意見進(jìn)行梳理后，肯定和稱贊他們的想象力，對(duì)于他們勇于思考給予了鼓勵(lì)，最后，筆者講解了這篇文章的中心思想和社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生們印象深刻。時(shí)隔多年，一次在與學(xué)生的聚會(huì)上，還有學(xué)生提到當(dāng)時(shí)難忘的情景。

加強(qiáng)課堂追問是行之有效的素質(zhì)教育改革措施之一，如果抱著一套一成不變的教案講課，就不能做到與時(shí)俱進(jìn)。我們要不斷學(xué)習(xí)，深入研究，摸索出一套適合自己的教學(xué)方法。

（作者單位：福建泉州市泉港區(qū)涂嶺中心小學(xué)）