陳雅萍

摘要：現(xiàn)在，大部分學生一上作文課就頭疼，一寫作文就出現(xiàn)無處下筆，無話可說的情況。還有些學生寫出來的作文，空洞無物，缺乏某些細節(jié)性的描寫。三年級作文教學如何起步，怎樣才能讓學生愛上寫作，怎樣才能達到較好的效果？作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，尋找適合學生的寫作途徑，激發(fā)學生的寫作欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

關鍵詞：作文教學 ? 閱讀模仿

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.226

作文教學是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是考查學生綜合素質的一個重要途徑。新的《語文課程標誰》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性的目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表達自已覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。

但是現(xiàn)在，大部分學生一上作文課就頭疼，一寫作文就出現(xiàn)無處下筆、無話可說的情況。還有些學生寫出來的作文，空洞無物，缺乏某些細節(jié)性的描寫。而三年級的學生，他們的作文訓練是從簡單的寫幾句話，到有中心，有具體的命題作文的一個過渡階段，既是作文的起始階段，也是中年級語文學習的重點內容。三年級作文教學如何起步，怎樣才能讓學生愛上寫作，怎樣才能達到較好的效果？這是每一個小學語文教師要認真思考的問題。根據我自己多年的教學經驗，我覺得要從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)良好習慣——多讀

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥袑W生讀的書多了，他的語言積累豐富了，這樣才能在不同的寫作中用到不同的、精準的詞語，甚至是語句。在作文教學中教師要引導學生多讀書，有讀就要有思考。在讀書的過程中，不僅要讀，更要積累，要琢磨，要想作者為什么要用這個詞，這句話來說，只是為了優(yōu)美嗎？不，還可以表達作者當時的心情和環(huán)境。這樣不僅積累了優(yōu)美的詞句，更能讓他們獲得豐富多彩的知識，加深學生的生活體驗，提高他們的思想認知水平。只有積累的多了，準確理解意思了，才能在自己的作文中運用得得心應手。平時，我們要引導學生讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達，為自己的習作奠定基礎。并由此擴大，根據自己的興趣愛好和一定的需要，去閱讀相關的報刊雜志和書籍，這樣我們的閱讀天地就寬了，就廣了。 在作文教學中，多讀名家文章是重要的，但是，閱讀學生的優(yōu)秀作文也不可忽視，因為這些作文都出自年齡、心理特點和生活體驗大致相同的學生之手，具有十分自然的可比性和啟發(fā)性，最能引起學生自己的共鳴，是學生最直接的作文借鑒;同齡人的習作，最容易得到立意、選材、構思和語言等方面的啟發(fā)。

二、激發(fā)表達興趣——多說

即是把所見、所聞、所思用語言的形式表達出來。能說會道的學生，一般都能準確地遣詞造句，寫出來的作文比較優(yōu)美。因此，培養(yǎng)學生好說的能力，一定能提高學生寫作的水平，可以收到一箭雙雕的效果。我發(fā)現(xiàn)，平時不善于說話的學生，他們的作文往往也不能把自己想要敘述的事情、要說清的道理，有條理、有中心地用文字的形式表達出來。究其根本原因，是缺乏說話的能力。針對這一現(xiàn)象，我在作文教學中特別注重學生說話能力的培養(yǎng)。我在指導《 的一件事》這篇作文時，讓學生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等，在訓練過程中，先讓學生用固定的詞語造句說話，如“難忘”一詞，先造句說說，然后說是什么事讓你難忘呢？接著列出簡單的提綱來引導學生先說什么，后說什么，然后按說的順序有條理地寫下來。寫完之后，讀給大家聽，別的學生評議，什么地方還不夠細致，能不能加入心理描寫，準確把握人物心理的變化。能不能加入環(huán)境描寫加以烘托。最后，讓學生自己修改作文。這樣做，由易到難，學生感到有話可說，有話可寫，胸有成竹，自然寫起來比較順手，這時，學生對作文感到不是太難，而是把它當成一種樂趣，把自己認為有趣的事情表達出來罷了。

三、學習別人優(yōu)點——多模仿

對于三年級的學生（特別是學習成績中下的學生）來說，有了豐富的詞匯，不一定都能寫出生動、形象的作文來。因此，模仿成了這些學生寫作的階梯。

我在三年級的作文教學實踐中明白，教師不用擔心學生抄襲作文，而是要教會他們怎樣去模仿別人的習作，模仿什么。讀了一篇好的作文，要知道這篇作文好在哪兒？哪一點適合自己去模仿，先找到別人的優(yōu)點，由淺入深，從字詞到句段，這樣才能采他人之長，補自己之短。模仿切不可放任自流，莫讓他們名為模仿，實為抄襲！只有這樣，到高年級時，大部分學生才能真實地、有創(chuàng)造性地寫出自己的文章來！

比如，我在指導學生“可愛的小動物”這篇作文時，我先挑選幾篇優(yōu)秀的習作在班級中交流。在交流過程中，結合具體的作文，讓學生先說說自己喜歡的動物，然后引導學生要把自己喜歡的小動物寫具體。描寫的時候用上自己積累的好詞佳句，也可以用到比喻句、設問句等修辭手法使作文更加具體、更加形象。然后找到一篇相關的描寫小動物的作文，兩篇對比來讀，看看哪些地方值得我們去學習，去模仿，把作文和閱讀有機結合起來，最后放手讓學生自己動筆寫作。結果在批改這篇作文的時候，我發(fā)現(xiàn)學生寫出來的小動物各不相同，表現(xiàn)的手法也各不相同。這就使模仿有了生命。

實踐證明，小學階段的作文起步，只要堅持多說、多讀、多寫、多鼓勵，就能使小學三年級學生順利跨進“作文大門”，就能使學生在日后的作文道路上，任意馳騁、高奏歡歌。寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，尋找適合學生的寫作途徑，激發(fā)學生的寫作欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。讓學生在作文中盡情表達自已內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動、真切的好文章。

參考文獻：

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（責編 ? 田彩霞）