吳金程

摘要：教學探索能推動教學管理不斷優(yōu)化，使教學管理更有效。因此，我們在平常的教學實踐中，鼓勵在遵循“以學定教，順學而導”的理念下大膽創(chuàng)新，致力于課堂教學探索，力爭打造適合的課堂教學模式

關鍵詞：課堂 ? 教學模式 ? 探索

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.125

“課堂是教師生命成長的地方，離開課堂教師的生命就會枯竭。”這句話道出了課堂教學對于教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。是的，學生、教師的生命就是在課堂的一分一秒中成長起來的，從這個角度來說，課堂是神圣的，不可侵犯的。抓住課堂，就抓住了教育教學的主陣地，就抓住了教育教學的命脈。學校自建校起就一直致力于課堂教學探索，力爭打造適合學校師生的課堂教學模式。通過幾年努力，我們一步步在見證讓教學探索為教學管理助力這一設想。

一、更新觀念是動力，依托先進理念

課堂是學生生命成長、智慧綻放的地方，但傳統(tǒng)意義上看似“完美”的課，多數(shù)是以犧牲學生積極主動學習為代價的，是對教學“以學生為主體”“學生是學習主人”的視而不見。課堂所關注的不是學生，不是學生學到了什么，是怎樣學到的，學得怎樣，而是教師本身，是教師自己的教學“預設”。“以學定教、順學而導”理念便是在這樣的環(huán)境下產生的，它強調的是師生雙邊互動，學呼喚著教，教催生著學，質疑與探究并行，求索與遐思共進。學校以此為課堂教學改革理念，把打造以問題為核心的導學課堂作為追求目標。課堂關注學生質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力;課堂關注學生自學，給學生留出思考的時間和空間;課堂關注學生探究，讓學生體味成長的快樂。

其實，這一教學理念與學校的教育理念是一致的。學校提出“以德育愛”的教育理念，就是讓教師以良好的師德、師能給予學生關愛，而能引導學生在知識海洋快樂成長是最大的愛，同時培養(yǎng)學生具有愛的能力，感受愛、傳遞愛，先進理念的引領為教學探索注入了不竭的動力。

二、扎實備課是源頭，落實“三案定教”

“備課”似乎是一個老掉牙的話題，然而，殊不知就是這個老掉牙的話題卻蘊藏著提高教學質量的全部秘密。成也備課，敗也備課;苦也備課，樂也備課。提高課堂效率，減輕師生負擔，促進教師專業(yè)成長，化解新課程實施中的矛盾——這些都需要回到“備課”這一源頭來加以研究。學校意識到這一點，為了讓備課落到實處，實行“三案定教”—— 個人初備課、組內精備課、個性化備課。

1.個人初備課，落實“三備”。個人備課是基礎，這是教師與文本、教科書編者、互動的過程，在這里要想智慧綻放，必須落實三備?！耙粋洹薄鹬匚谋荆凶x教材。千重要，萬重要，吃透教材最重要。“二備”——超越文本，開拓視野;正如馮友蘭所說：“一個教師講一本教科書，最好的教師對這門課的知識，必須比教科書多許多倍，才能講得頭頭是道、津津有味，信手拈來，皆成妙趣?！薄叭齻洹薄私鈱W生，以學定教。了解了學生，掌握學生學習情況，目中有人，這樣教學才會事半功倍。經(jīng)過“三備”，個人初備課才告一段落。當然，要做到課課如此，并不現(xiàn)實，所以組內分工，一本教科書每人一部分，自己負責的部分必須落實這“三備”，為組內精備課打好基礎。

2.組內精備課，碰撞智慧。組內精備課，落實三定（定時間、定中心發(fā)言人、定教案）。每周一下午放學后集體備課，中心發(fā)言人把個人初備課拿出來交流， 交流中提出質疑并發(fā)起研討，最后達成共識，實現(xiàn)智慧共享。這樣形成一份更加詳實、科學的教案，復印到組內，每人一份。

3.個性化備課，各顯神通。在組內精備課基礎上，教師根據(jù)學生特點和教師個人風格，研究可實施、利于操作的教學設計，再次豐富。

三次備課經(jīng)組長簽字后方可上課。備課每月依據(jù)《高新區(qū)小學備課評價標準》進行檢查，優(yōu)秀教案復印學習，不合格教案限期整改，均記入教師個人學期考核。同時，教師要將完善的個人精備課傳至網(wǎng)絡教研平臺，觀摩優(yōu)秀教案，與優(yōu)秀學校教師通過平臺交流切磋，這樣將傳統(tǒng)備課和現(xiàn)代化備課相結合，打造富有特色的備課方式。

三、課堂展示是平臺，重點“打磨七課”

課堂是教學的主陣地，當然應注重課堂教學實踐多種課型的展示，以便互相學習，不斷提高教師教學能力。每學期教導處都組織七種課型展示，遵循“以學定教、順學而導”理念，踐行教學模式，并在此基礎上根據(jù)教學風格進行創(chuàng)新，允許有個人特色創(chuàng)新。

打磨示范引領課，中層組長，學科標兵，教學骨干，黨員教師，率先垂范，樹立榜樣，引領方向。打磨特色展示課，善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮特長，大膽創(chuàng)新，形成風格。有的教師善于上綜合實踐課;有的教師善于上作文課;有的教師善于上復習課，根據(jù)教師不同的優(yōu)勢，特色展示，錘煉風格。打磨專題研討課，針對教學的某一環(huán)節(jié)或方面、某種教學內容、某一主題上教學研討課，如以如何突出重點突破難點、如何關注學生質疑、看圖作文、古詩教學、習作講評、應用題等為主題上專題課，音體美以上創(chuàng)新課為主。打磨組內研討課，組內進行，組長負責，聽課評課，遍地開花。每周組內確定一人上課，組內聽課，做到人人上組內研討課，人人鍛煉。打磨校際間異構課，找準優(yōu)勢，展示風采，交流提高，碰撞升華。打磨優(yōu)質匯報課，根據(jù)理念，設計教案，匯報展示，不斷更新。打磨家長開放課，明確學段，制定方案，展示課堂，反饋跟進。在不同課堂展示的平臺上，課堂煥發(fā)青春光彩，在一次次磨課實踐中，教師快速成長。

七種課型有時單獨進行，有時交叉進行，讓課堂教學展示成為常態(tài)，讓教師聽課成為常態(tài)，讓評課成為常態(tài)，這樣教師專業(yè)成長也就成了常態(tài)。

四、總結提煉是關鍵，尋求內涵發(fā)展

一路走來、一路探索、一路反思、一路總結。目前，學校的課堂教學已形成以問題為核心，以“提出問題、分析問題、解決問題”為環(huán)節(jié)，以“學生自學——自主質疑——問題梳理——互動探究——拓展創(chuàng)新——鞏固提升”步驟的“三環(huán)六步”教學模式，在踐行過程中邊學習、邊探索、邊反思、邊提高，不斷由外在形式向內涵發(fā)展，并在原有教學模式上進行改革創(chuàng)新，以適應新形式和我校教師發(fā)展水平，教學模式。

各學科組對教材進行知識梳理，明確知識點、重難點、能力點、生長點、拓展點，讓教學內容更加明確。制定各學科組課堂教學流程實施細則和評價標準，組織組員學習、深入理解，人人明白課堂流程，個個清楚實施細則，課堂教學改革正在向內涵發(fā)展。

理念的轉變，為教學探索注入源源動力;“三案定教”創(chuàng)新備課的落實，為教學探索奠定基礎;課堂展示搭建實踐平臺，為教學探索插上翅膀;尋求內涵發(fā)展，為教學探索向“青草更青處漫溯”提供了可能。教學探索推動教學管理不斷優(yōu)化，使教學管理更有效。當然，我們有模式，但是不惟模式，在平常的教學實踐中，鼓勵在遵循“以學定教，順學而導”的理念下大膽創(chuàng)新，相信在所有教師努力下，我們的課堂會迎來更絢爛的春天。

（責編 ? 張景賢）