文/張嬌艷

小議初中語文課堂如何做到有效性

文/張嬌艷

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師能否充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點；能否調(diào)動學生學習的主動性和積極性；能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效性。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。如何提高課堂教學的有效性呢？下面談?wù)勎以诮虒W實踐中的有幾點體會。

一、深入鉆研文本

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍诮虒W過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。

1.教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者

一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：①聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；②利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；③利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；④借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；⑤借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

2.在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題

愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導學生提出問題的策略。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

（2）運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。如可以采用創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生能夠提出問題；注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題；開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題等。

3.放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題

問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學生解決問題過程的指導者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學生的智力

學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力、因此，我在課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演、設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。

四、教學指導的科學性

教師是教學活動的組織者和指導者，教師是主導者，主導就是指導訓練，的確，學生的學習離不開教師的指導。指導得當、科學，學生學得趣味十足，收獲就大。一些語文名家如錢夢龍、魏書生非常尊重學生學習的主體地位，充分調(diào)動學習者的學習積極性，培養(yǎng)學習者的自主學習能力，取得了很好的效果，實踐證明，這是科學的教學指導。教學指導首先要確立以學生為主體的原則，教學的一切是為了學生，為了學生將來的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提高。教學中要盡可能為學生建構(gòu)自主讀書思考的平臺，提供自由交流表達的機會，讓學生在語言訓練的過程中找到語文學習的最佳方法。就一篇課文的閱讀而言，應(yīng)讓學生充分閱讀、思考、提問、交流、表達看法，而后再進行對話爭論，求同存異。教師一言堂，學生被動接受的效果是最低的，或者是無效的。教學指導其次要確立以語言文字訓練為重點的原則。語文學科的教學重點是進行語言文字訓練，在引導學生進行語言文字訓練的過程中，逐步掌握其規(guī)律，提高閱讀寫作能力。目前，不少課堂關(guān)注人文性有余，重視工具性不足，關(guān)注整體感知的多，注重文本局部語言品析進行訓練的少，特別是經(jīng)典文本的閱讀，如果不重視文本細化的教學指導，喪失品嘗精彩語言訓練的機會，不僅會對學生的閱讀鑒賞水平不利，而且還會影響其語文素養(yǎng)的提高。

總之，提高課堂教學的有效性是需要一個漫長的過程，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效性。

（作者單位：貴州省六盤水市六枝特區(qū)梭戛苗族彝族回族鄉(xiāng)中學）