柳艷

[摘 要]教師要善于從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材文本進(jìn)行深入性的重組、簡(jiǎn)化、調(diào)整或者拓展，從而在教學(xué)目標(biāo)不變的基礎(chǔ)上，讓教材更好地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]提升興趣 優(yōu)化教材 架設(shè)階梯 重構(gòu)文本

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-058

小學(xué)階段正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)從語(yǔ)句向語(yǔ)段過(guò)渡的關(guān)鍵階段，但由于每個(gè)學(xué)生都有著自身不同的特點(diǎn)，并不是所有的學(xué)生都適合統(tǒng)一的教材。因此，這就要求教師要善于從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材文本進(jìn)行深入性的重組、簡(jiǎn)化、調(diào)整或者拓展，從而在教學(xué)目標(biāo)不變的基礎(chǔ)上，讓教材更好地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、聚焦自然段進(jìn)行構(gòu)建，在品味中提升興趣

1.緊扣核心詞重新構(gòu)建

中年級(jí)英語(yǔ)教材，非常契合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，編排了大量富有童趣、易于讓學(xué)生接受的對(duì)話(huà)語(yǔ)段。教師要善于從教材文本中開(kāi)掘出契合學(xué)生認(rèn)知能力的語(yǔ)言素材，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)段關(guān)鍵詞的牽引下，對(duì)文本語(yǔ)句進(jìn)行深入探究與思考，并在此基礎(chǔ)上移植教材的經(jīng)典語(yǔ)段，作用于學(xué)生的生活情境中，為學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)譯林版四下中《My day》時(shí)涉及學(xué)生一天的生活，教師則對(duì)這一文本內(nèi)容進(jìn)行了再建構(gòu)： ?Tuesday is the sports day.I usually play ball games with my classmates after school.I feel happy.Sports can keep me strong.My happy Tuesday.切合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，更好地讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)容，抒發(fā)情感。另外，考慮到中年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)積累量還不足，教師還緊扣了關(guān)鍵性詞進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)My happy Tuesday時(shí)，教師則緊扣其中的happy，引導(dǎo)學(xué)生感知為什么周二是最開(kāi)心的。

在教師如此整合下，學(xué)生的言語(yǔ)訓(xùn)練步步為營(yíng)、層層深入，真正促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

2.把握獨(dú)特處重新構(gòu)建

Rhyme是一種較為獨(dú)特的語(yǔ)段表現(xiàn)形式，學(xué)生樂(lè)于接受這樣的形式，表現(xiàn)出極高的興趣。如果在英語(yǔ)課堂教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用Rhym組織課堂教學(xué)，就能夠營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握，夯實(shí)學(xué)生的鞏固效果，并借以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿Α?/p>

比如，在教學(xué)“月份”時(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)較為枯燥，教師則主動(dòng)原創(chuàng)了一首R(shí)hym融入課堂教學(xué)中，將原本僵硬死板的課堂變得趣味盎然。在這首詩(shī)歌中，教師正是借助了其語(yǔ)言節(jié)奏的明快、句末的押韻，讓原本難記、復(fù)雜的單詞變得簡(jiǎn)單而有富有童趣了。

運(yùn)用Rhym組織教學(xué)，不僅在渲染課堂教學(xué)氣氛下讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，更主要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了言語(yǔ)學(xué)習(xí)與積累的轉(zhuǎn)化，真正感受到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。

二、凸顯個(gè)性化進(jìn)行構(gòu)建，在創(chuàng)新中優(yōu)化教材

文本的價(jià)值與意義并不是自身傳遞出來(lái)，而是讀者在閱讀過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的。不同的讀者有著不同的解讀思路，也會(huì)形成不一樣的解讀成果。對(duì)于教學(xué)而言，教師解讀教材是實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，如果教師對(duì)教材內(nèi)容的解讀完全相同，英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)難以彰顯出教學(xué)的個(gè)性，導(dǎo)致教學(xué)畫(huà)地為牢，失去了應(yīng)有的意義。因此，教師要充分釋放自己的認(rèn)知個(gè)性，在自我解讀的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的重新構(gòu)建，從而更好地為教師服務(wù)。

例如，四下第一單元中的“Our school subjects”，教材通過(guò)人物的對(duì)話(huà)表達(dá)自己對(duì)各種學(xué)科的看法。但我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)科目的看法是不一樣的，并不是所有的學(xué)生都適合運(yùn)用“I like…”的句式進(jìn)行表達(dá)。鑒于此，教師則對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的構(gòu)建：I have 7 subjects at school.They are Chinese，Maths，English，Music，Science， Art and PE.I like singing.so I like Music.It is fun.I dont ?like PE because I cant ?run fast.How about you？

教師在重新構(gòu)建文本時(shí)，既可以對(duì)文本進(jìn)行變化、順序的調(diào)整，甚至是重新地創(chuàng)作。但是不管怎樣，重新構(gòu)建的文本比教材內(nèi)更貼近學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，對(duì)于學(xué)生更好地鏈接生活、表達(dá)自我，起到了較好的促進(jìn)作用。

三、緊扣精巧型文本進(jìn)行構(gòu)建，在整合中架設(shè)階梯

由于教學(xué)的需要，教材中常常編著了一些篇幅短小、結(jié)構(gòu)精巧的文本。這類(lèi)文本由于形式多樣，有的是兒歌，有的是童謠，有的是短暫的對(duì)話(huà)，有的是歌曲，深受學(xué)生的喜愛(ài)。作為教師，應(yīng)該敏感地意識(shí)到教材編著者之所以選用這些類(lèi)型的文本，并不僅僅在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，而更在于利用這種文本集中呈現(xiàn)一些教學(xué)難點(diǎn)或者感知、歷練某種語(yǔ)言現(xiàn)象，從而更好地為教學(xué)其他內(nèi)容服務(wù)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，幫助學(xué)生修改這些短小的文本，從而在改變其形式的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

在新教材中，這類(lèi)精巧型文本非常關(guān)注新舊知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有趣。而其中英語(yǔ)單詞的訓(xùn)練在重新構(gòu)建下實(shí)現(xiàn)了朗朗上口的誦讀，學(xué)生在朗讀中感受其明快的節(jié)奏，深刻地把握了這一文本類(lèi)型的教學(xué)價(jià)值。學(xué)生就是在這樣構(gòu)建下的全新環(huán)境中，促進(jìn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效理解，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知能力。

（責(zé)編 左 蕓）