許璐琳

（安徽省合肥師范附小四小，安徽合肥230000）

插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

許璐琳

（安徽省合肥師范附小四小，安徽合肥230000）

插圖作為直觀形象地輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容重要工具，是小學(xué)語文教材中不可或缺的組成部分。如何合理使用教材插圖，發(fā)揮其作為教學(xué)資源的潛在作用，是當(dāng)前小學(xué)語文教師必須直面的實際問題。本文通過對教學(xué)實踐中插圖運用的現(xiàn)狀、作用進行解讀，就語文教師如何合理使用插圖進行分析，從而為進一步提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語文；插圖；教學(xué)

縱觀現(xiàn)行的國內(nèi)小學(xué)語文教材，一致采用彩色印刷，每篇課文配套使用與文本內(nèi)容相關(guān)的插圖，數(shù)量為一幅或者多幅，并且插圖較多以文本背景的方式出現(xiàn)，這充分地顯示插圖已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要資源。插圖與文本資源具有明顯不同的特點，它以更加鮮明的視覺刺激作用于學(xué)生的感官系統(tǒng)，形象直觀地展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有舉足輕重的作用。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師如何能正視插圖資源的作用，充分開發(fā)和利用插圖，是教師在教學(xué)設(shè)計中必須注意之處?！墩Z文課程標準》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)性地開展各類活動，增強學(xué)生學(xué)語文和用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！备鶕?jù)小學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，以具體形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，對教材中形象直觀、色彩豐富、生動趣味的插圖更有探究興趣，如包括歷史故事、神話傳說、民俗生活等插圖，更能增強學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生對文本的理解能力。教師應(yīng)當(dāng)真正意識到文本與插圖是互補的關(guān)系，不能相互代替。

但當(dāng)前插圖在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用存在諸多問題，亟待解決。一是，課本插圖與文本教學(xué)內(nèi)容不符，教師未能及時發(fā)現(xiàn)插圖與文本內(nèi)容表達之間的差別，從而造成文圖不符，圖文無法對照，學(xué)生無法通過插圖去理解文本語言表達的含義。二是，插圖占據(jù)的篇幅過大，容易造成喧賓奪主，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中在插圖上。三是，教師在實際教學(xué)過程中容易忽視插圖的運用，在教學(xué)設(shè)計的過程中，并未努力挖掘教材插圖的表達作用，以多媒體音像資料代替教材插圖，浪費插圖資源的作用。四是，教師為凸顯學(xué)生的自我主體意識和表達意向，單純地將教材中的插圖作為教學(xué)重點，并未能有效地區(qū)分輔助教學(xué)與主要教學(xué)內(nèi)容的不同，出現(xiàn)“重圖輕文”的現(xiàn)象。這些教學(xué)實際情況，一方面反映了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在重視學(xué)生追求自身個性的學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)資源的選擇更具有主動意識；另一方面也反映了教師并未能正確地認識文本與插圖之間的關(guān)系，從而降低了課堂學(xué)習(xí)的效率，導(dǎo)致對文本的閱讀認知低下，對插圖解讀偏離于正確的方向。

在實際教學(xué)過程中，小學(xué)生往往較之簡單乏味的文字內(nèi)容，對色彩鮮艷的插圖更感興趣，教師應(yīng)當(dāng)積極有效地利用學(xué)生的認知特點，對教材中的非語言表達形態(tài)的插圖進行充分的運用，借助插圖的吸引力和感染力，拉近學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，讓學(xué)生能夠根據(jù)插圖的表意效果，深入文本。教師可借助插圖的“無聲勝有聲”效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，提高學(xué)生的觀察能力、思維想象能力，借助插圖對學(xué)生進行相應(yīng)的語言訓(xùn)練。教師如何正確使用課本插圖，從而達到畫龍點睛的效果呢？

第一，利用插圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。插圖作為直觀形象的視覺藝術(shù)，能較容易地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖，讓學(xué)生組織語言，描述表達插圖中的人物、景物，創(chuàng)設(shè)積極活躍的討論情境，從而奠定新課導(dǎo)入時的教學(xué)氛圍。

第二，利用插圖，理解文本知識。插圖作為文本內(nèi)容的輔助工具，對學(xué)生理解文章內(nèi)容具有補充說明的作用。《美麗的丹頂鶴》中對丹頂鶴外形的描寫：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”教師在引導(dǎo)學(xué)生注意丹頂鶴外形的美麗時，可通過觀察課文插圖，很容易在腦海中形成對丹頂鶴的直觀認識，從而幫助理解這段話的含義。

第三，利用插圖，把握人物形象。小學(xué)生由于缺乏對課本中人物形象的深層認識，因而無法真正體會課文所表達的意思。如教學(xué)《塞下曲》：“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中?！睂W(xué)生無法通過文本解讀，理解詩句中描寫的情節(jié)。這時，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中彎弓勁射的將軍形象，以及利箭穿透石頭的英勇景象。這正是讓學(xué)生在感知插圖表達效果的基礎(chǔ)上，加以自身的想象，勾勒出一幅將軍射石飲羽圖，烘托出將軍力大無比的人物形象特點。

第四，利用插圖，引起情感共鳴。師生如何在課堂教學(xué)中升華文本中的情感，從而激起自身的情感體驗?zāi)?？這就需要教師及時借助文中的插圖。如在教學(xué)《憫農(nóng)》（四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死）一詩時，對于如何讓一年級的學(xué)生感受到古代農(nóng)民生活的艱苦，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖。插圖直觀地將農(nóng)夫的辛勤勞作場面表達出來。對比自身幸福的現(xiàn)實生活，學(xué)生更能體會作者對農(nóng)民的深切同情，產(chǎn)生珍惜幸福生活來之不易的情感。

第五，利用插圖，品味語言，練習(xí)寫作。低段學(xué)生多通過看圖說話來提升自身的語文綜合能力。課本中語言用法精妙，需要學(xué)生細細體會。對此，教師一方面可帶領(lǐng)學(xué)生品析文中的語言，另一方面可讓學(xué)生欣賞文中的插圖，兩者有機結(jié)合，從而讓學(xué)生理解語言文字所要表達的效果。另外，教師可通過看圖寫話來提升學(xué)生的寫作能力。如觀察課文插圖，對人物的外貌進行描寫，不僅能夠讓學(xué)生深入具體地了解文中人物的形象特點，還能夠讓學(xué)生進一步掌握寫作技巧。

教材中的插圖是直接體現(xiàn)文本意義和情味的媒介，而非徒有跡象的符號。所謂“一圖勝千言”就是強調(diào)插圖對學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)作用。插圖雖然無法全面地還原文本的所有詳細內(nèi)容，但是對于小學(xué)課堂教學(xué)具有的引導(dǎo)探究作用是不可忽視。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理利用教材中的插圖資源，與文本內(nèi)容進行有效結(jié)合，做到靈活多變的運用，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率。

［1］王寶安.有效使用語文教材插圖的策略[J].教學(xué)與管理，2013（22）.

［2］羅志迎.小學(xué)語文教學(xué)中插圖的運用策略[J].軟件：教學(xué)，2015（5）.

［3］蒲芙蓉.小學(xué)語文課文插圖有效運用的策略探究[J].教育，2015（15）.

［4］黃冬玲.初中語文教材中插圖的妙用[J].考試周刊，2010（7）.

［5］葉成珠.“放生”文本插圖放飛想象翅膀[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2012（2）.

［6］鹿玲.問渠那得清如許為有源頭活水來——初中語文教材寫作資源開發(fā)和利用的實踐與探究[J].教育實踐與研究，2015（27）.

［責(zé)任編輯張翼翔］

G62

A

1673-9132（2016）34-0098-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.053