張朋生，王瑩華

（黃岡職業(yè)技術(shù)學院,湖北黃岡438002）

基于學生素質(zhì)教育的當代教育心理學發(fā)展的思考——以《中國當代教育理論叢書》為例

張朋生，王瑩華

（黃岡職業(yè)技術(shù)學院,湖北黃岡438002）

為提升我國青少年綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義接班人和建設(shè)者，我國教育心理學研究工作者在學習和引進西方教育心理學的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際情況，推進教育心理學研究逐漸走向科學、系統(tǒng)和獨立。以《中國當代教育理論叢書》為例，當代教育心理學要認真分析青少年心理特征，系統(tǒng)分析學科發(fā)展中的諸多阻礙因素，順應時代發(fā)展，努力推進教育心理學的科學發(fā)展和深入研究。

當代教育；教育心理學；途徑；思考

教育心理學的學科獨立是以桑代克《教育心理學》（三卷本1903-1914年）出版為標志，經(jīng)過一百多年的發(fā)展形成了自身獨特的研究對象、研究領(lǐng)域和研究方法。教育的核心內(nèi)容是針對學生個性發(fā)展需求，遵從教育心理學規(guī)律，促進學生自身基本技能的發(fā)展，采取多元化的教育教學手段，以此體現(xiàn)出教育心理學的核心內(nèi)容。

一、新時代青少年學生心理特征

當代科技迅猛發(fā)展，青少年信息量增加，價值觀的形成打破了傳統(tǒng)的思想觀念，隨著年齡增長，青少年的心理逐漸走向成熟，渴望獨立，但是由于生活閱歷較淺，在成長過程中解決問題和辨別是非的能力不足[1]，容易出現(xiàn)叛逆、孤僻、厭學等心理和行為問題，具體表現(xiàn)如下:

（一）存在急功近利思想

經(jīng)濟的高速發(fā)展必然導致出現(xiàn)利益至上的價值觀，青少年接受新鮮事物較快，社會教育中摻雜的利益對青少年身心健康影響較大，容易出現(xiàn)急功近利的思想。

（二）缺乏明辨是非的能力

現(xiàn)代青少年思想較為開放和靈活，獨立思考，對未知的東西探索欲望強烈，但是他們不能從實際出發(fā)，難以辨別是非，容易出現(xiàn)自私和極端情形。

（三）叛逆厭學行為表現(xiàn)

青少年時期是人生的一個重要轉(zhuǎn)折點，學習過程中知識的積累促進自我意識增強，同時也會產(chǎn)生叛逆心理，考慮問題片面化，主觀臆斷行事，追求和沉迷于刺激性的東西，如，智能手機和網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)е乱恍┣嗌倌陠适W習興趣，甚至對抗家庭和學校。

二、新時代下制約教育心理學發(fā)展的因素

（一）教育心理學的研究缺乏針對性

有學者認為，教育心理學主要研究人在學習時的心理狀態(tài)和學習時的內(nèi)心活動，還有學者認為，教育心理學是協(xié)助教育工作按照正常模式進行，大部分學者認為教育心理學是對青少年學習狀態(tài)和內(nèi)心活動進行研究[2]。各種研究和討論都有合理性和局限性，但只是停留在教育表面和理論中，缺少針對性。

（二）教育心理學內(nèi)容尚未形成體系化

我國教育心理學的內(nèi)容體系大多借鑒國外成果，研究方法和研究手段也是從西方移植來的，沒有被廣泛認可的學習理論和教學理論，沒有形成科學的教學體系。

此外，學術(shù)界對教育心理學存在認知偏差，如，有學者認為教學心理學是心理學原理在教育領(lǐng)域中的運用，有的無法將教育心理學的分化和整合實現(xiàn)有機統(tǒng)一，教育工作者對教學心理學研究對象全人化還不適應，對多元化的現(xiàn)代心理學新理論難以接受等。

最新出版的《中國當代教育理論叢書》及時解決了這些問題，既有一定的理論高度，又能密切結(jié)合我國教育實際，加強實用性和可操作性的論述與指導。系列叢書完善了教育心理學的理論體系，剖析了大教育生態(tài)系統(tǒng)，揭示出當前國際范圍內(nèi)教育危機實質(zhì)，重視個別差異和個別化教育研究，對學習策略、教學策略、學生與學習情境間的相互作用認知研究進一步加強。

四是順利啟動實施世行貸款節(jié)水灌溉二期項目。配合河北、山西和寧夏三?。ㄗ灾螀^(qū)）完成了世行貸款節(jié)水灌溉二期項目轉(zhuǎn)貸協(xié)定的簽訂和項目啟動實施工作，制定了項目和資金管理辦法；組織開展了項目設(shè)計、實施方案技術(shù)性審核以及管理人員培訓。

三、關(guān)于教育心理學發(fā)展的深入思考

（一）重新審視教育心理學研究的新方向

新的方向總結(jié)為“三化”，即，教育心理學研究目的教育化、研究對象的全人化、研究方法的多樣化[3]。

1.研究目的教育化。教育心理學的研究根本目的是要將研究的理論成果用來指導教育實踐，要結(jié)合我國當前教育改革與發(fā)展進行研究。主要內(nèi)容有三個方面，一是教育心理學研究有利于培養(yǎng)合格的教師、改善教師的教學和促進教師的發(fā)展；二是教育心理學研究有利于改善學生學習，促進學生人格健全發(fā)展；三是教育心理學研究要為教學改革服務。

2.研究對象全人化。教育心理學首先是以人的全人格成長為研究取向，教學目標不僅僅是讀書求知，還應包含學生的為人處世，其次，教育研究既要研究學校教育情境中的人也要研究社會生活中的人，因為學生的學習行為離不開家庭和社會熏陶，第三是研究人的畢業(yè)學習與發(fā)展。

3.研究方法多樣化。教育心理學自身學科特點決定了研究方法既要向范式科學靠近，又要注意處理好基礎(chǔ)研究與應用研究，實驗研究與史論研究，定性研究與定量研究之間的關(guān)系[4]。教育心理學研究在真實教學情境中開展研究，采用更能突出人的內(nèi)在心理特性的方法，如，調(diào)查追蹤、訪談法和個案研究等方法。

（二）豐富教育心理學新的理論體系

2.教學心理學的研究內(nèi)容針對性更強。主要內(nèi)容有五個方面，一是基本理論，如學習理論、教學理論、發(fā)展理論、動機理論、教育社會心理理論，除認知觀外還要吸收人本主義、行為主義、精神分析等心理流派理論學說的精華；二是學習心理；三是教學心理；四是教與學的制約因素。內(nèi)容較為全面、豐富且針對性較強[5]。

3.學科的拓展范圍應不斷擴大。從學科角度來看，根據(jù)社會實際，教育心理學研究除高等教育、教育管理學科外應拓展到初等教育、中等教育、成人教育、職業(yè)教育和外國語言教育等學科領(lǐng)域，有利于保持教育心理學學科發(fā)展持續(xù)性。

（三）關(guān)注熱點和難點的前沿研究

通過當今的教育心理學突現(xiàn)性的統(tǒng)計，我國教育心理學研究的前沿主題有兩大類[6]，一是宏觀的思想政策類，如，教育政策、思想政治教育、素質(zhì)教育、高等教育理論，國家大力提倡創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，對于教育心理學的研究具有指導性，第二是具體的教學實施類，如，學習方式、課程建設(shè)、課堂效果和學習策略等，重視教學互動、教學方法、教學模式等教學策略。

（四）多元化的現(xiàn)代理論增強教育心理學的實效性

1.個別差異和全面發(fā)展的教育研究。當代學生可以不受學校教育時間、教育水平、教育空間等嚴格限制，能自由地選擇所需要的學習內(nèi)容和方式，因此，教育心理學要深入研究學生個性特點、學習過程特點、培養(yǎng)學生元認知能力和自我監(jiān)控能力，加強對學習策略、學習動機、教學策略、解決問題策略以及學生與學習情境間的相互作用的認知研究。

加德納在1983年出版《心智的結(jié)構(gòu)》中提出了關(guān)于智力的多元因素理論，認為基本的智力因素包括語言能力、邏輯-數(shù)學能力、音樂能力、空間運動能力、身體運動能力、人際交往能力和自我認知能力。教育心理學應結(jié)合實際，采取有效教學方法和手段促進學生各種智力因素全面發(fā)展。

2.文化心理學的影響。文化心理學在20世紀60年代開始盛行。有學者認為，文化心理學包括雙重內(nèi)涵，一是“文化心理學”，關(guān)注研究對象的“文化”特征，第二是文化“心理學”，關(guān)注其“文化負載”，以心理文化為研究內(nèi)容。文化心理學強調(diào)本土文化資源對人的心理發(fā)展的影響，教育心理學研究要了解本土文化、立足本土文化、服務本土文化。

3.積極心理學的介入。美國心理協(xié)會（APA）前主席賽里格曼在1998年提出積極心理學概念。積極心理學認為人類的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)是人類賴以生存和發(fā)展的核心要素，因此教育心理學不能停留在教與學的心理過程和影響因素層面上，要在教學實踐中培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)，促進學生健康發(fā)展。

4.畢業(yè)心理發(fā)展理念。畢生心理發(fā)展觀是20世紀70年代歐美出現(xiàn)新的發(fā)展心理學觀點。傳統(tǒng)意義上教育心理學研究范圍局限于學校教育情境中的學生，重點研究兒童和青少年在學習過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，而畢生心理發(fā)展強調(diào)的是心理發(fā)展貫穿人的一生，教育心理學的研究范圍要拓展到研究社會生活與工作的人。

5.進化心理學對人性和心理思考。進化心理學是西方心理學新的研究取向，以進化論觀點對人的心理起源和現(xiàn)象進行研究。人是由生理和心理兩部分構(gòu)成的有機整體，都應該受進化規(guī)律的制約，人的心理發(fā)展既受生理因素制約，又受社會因素影響，而傳統(tǒng)教學心理學過分強調(diào)人的社會性，對人的生物性重視不夠。

另外，應高度重視教育心理學的研究環(huán)境。一批高質(zhì)量的核心期刊如《心理科學進展》《教育研究》等為教育心理學學科發(fā)展和學術(shù)交流搭建交流平臺，但是沒有教育心理學的專屬核心期刊，而且教育心理學的研究團隊和研究力量也比較薄弱，這制約了本學科發(fā)展，需要進一步增強。

［1］李蕾蕾.當代中國教育公平：問題與制度選擇[D].湘潭大學, 2012.

［2］張春興.從思想演變看教育心理學發(fā)展宜采的取向[J].北京大學教育評論，2005，3（1）.

［3］董剛，等.百年教育心理學發(fā)展歷程的回顧與反思[J].重慶理工大學學報（社會科學），2010（7）.

［4］林崇德.試論發(fā)展心理學與教育心理學研究中的十大關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2005（1）.

［5］高鴻雁，等.淺談現(xiàn)代教育心理學的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢[J].西北醫(yī)學教育，2005（6）.

［6］丁明，等.國內(nèi)教育心理學研究現(xiàn)狀與熱點分析[J].當代教育科學，2015（13）.

［責任編輯張敬亞］

G71

A

1673-9132（2016）34-0061-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.031

張朋生（1973—），男，講師，研究方向：大學生思想政治教育。王瑩華（1967—），女，副教授。

課題項目：中國職業(yè)技術(shù)教育學會研究項目“職業(yè)院校學生心理與學習能力指導研究”（201417Y03）。