戴志鵬,馬衛(wèi)平

1 前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會體育已經(jīng)成為我國一項不可或缺且需要大力發(fā)展的社會事業(yè)，這為我國高等教育開設(shè)社會體育專業(yè)提供了基本的客觀依據(jù)。然而，我國社會體育專業(yè)遭遇發(fā)展瓶頸也成為了體育學(xué)術(shù)界的共識[1]。在全民健身上升為國家戰(zhàn)略的時代背景下，我國社會體育事業(yè)的廣闊發(fā)展前景必將對社會體育專業(yè)教育擁有更大的客觀需求，破解我國社會體育專業(yè)教育發(fā)展瓶頸已十分迫切。課程與教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)課程與教學(xué)改革對于我國社會體育專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實意義，社會體育專業(yè)課程與教學(xué)改革中的MOOC平臺構(gòu)建便是一個嘗試性探討。

2 MOOC平臺構(gòu)建對于社會體育專業(yè)課程與教學(xué)改革的必要性

2.1 社會體育專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展理應(yīng)契合我國高等教育的未來發(fā)展趨勢

我國社會體育專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)不僅包括我國體育事業(yè)發(fā)展的需要，也涉及到我國高等教育發(fā)展的需求[2]。自20世紀(jì)80年代以來，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使我國高等教育的運行環(huán)境發(fā)生了深刻變化，逐步換代升級的互聯(lián)網(wǎng)對基于資源控制的大學(xué)教育方式提出了新挑戰(zhàn)，大學(xué)生獲取知識信息的空間和時間都突破了以往的限制。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，從而促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革。相關(guān)研究表明，以信息技術(shù)為代表的科技發(fā)展正在推動教育范式的根本性變革[3]，社會信息化對高等教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革正產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響[4]。由此可見，課程設(shè)置與課堂教學(xué)是信息技術(shù)影響高等教育的兩個重要環(huán)節(jié)。社會體育專業(yè)是我國高等體育院校教育的一個重要組成部分，社會體育專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展理應(yīng)對我國高等教育的未來發(fā)展趨勢作出積極回應(yīng)。

2.2 MOCC平臺是信息技術(shù)與高等教育深度結(jié)合的時代產(chǎn)物

MOOC平臺源起于OER(Open Education Resource)理念，是信息技術(shù)與教育的深度結(jié)合的產(chǎn)物。它把高等教育從工業(yè)化時代逐步帶入數(shù)字時代。

MOOC平臺作為一種學(xué)習(xí)資源平臺或課程形態(tài)，正在迫使人們重新認(rèn)識高等教育[5]。MOOC平臺對高等教育產(chǎn)生的革命性影響主要體現(xiàn)在三個方面：一是教育活動從資源主導(dǎo)邁向課程主導(dǎo)；二是培養(yǎng)模式從共性發(fā)展邁向個性發(fā)展；三是教學(xué)過程從線性模式邁向非線性模式[6]。從基本理念來看，MOOC平臺旨在強(qiáng)調(diào)校內(nèi)、校際間、全球教育資源的共享[7]。它擴(kuò)大了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的疆界[8]；從基本特征來看，依托MOOC平臺的教學(xué)方式具有規(guī)模大、開放性、自主性、互動性、微課和多元化等特征[9]?？梢?，MOOC平臺豐富了高等教育的教學(xué)方式。

綜上所述，MOOC平臺將成為我國全面推進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新的新引擎。在我國社會體育專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展過程中，通過構(gòu)建MOOC平臺來加強(qiáng)社會體育專業(yè)課程與教學(xué)改革顯得尤為必要。

3 社會體育專業(yè)課程與教學(xué)改革中的MOOC平臺構(gòu)建思路

3.1 社會體育專業(yè)課程改革中的 MOOC平臺構(gòu)建

廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和[10]。課程是反映教育目的的具體內(nèi)容和載體，課程改革可以視為大學(xué)教育改革的核心問題。在大學(xué)課程設(shè)置過程中，其邏輯起點應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的需要，即大學(xué)課程設(shè)置需要對學(xué)科本位課程觀、社會本位課程觀和個人本位課程觀的價值取向進(jìn)行整合。對于社會體育專業(yè)的課程設(shè)置來說，其重點是“讓學(xué)生在普遍了解體育知識與方法的基礎(chǔ)上，圍繞著社會大眾如何增進(jìn)健康和增強(qiáng)體質(zhì)這個中心，認(rèn)識和把握體育健身鍛煉的基本特點和規(guī)律，研究和學(xué)習(xí)在不同環(huán)境條件下對不同人群進(jìn)行體育健身指導(dǎo)，組織開展各種群眾性體育活動，運用多種手段方式進(jìn)行社會體育管理以及對社會體育活動進(jìn)行經(jīng)營開發(fā)等方面的理論、知識和方法，掌握從事社會體育實際工作的多種能力和適宜群眾廣泛開展的健身、娛樂和休閑項目的基本技能”[11]。

依據(jù)課程設(shè)置體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，社會體育專業(yè)課程可分為必修課程群和選修課程群。其中，必修課程群主要涵蓋公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；選修課程群主要涵蓋限制選修課和任意選修課。前者包括休閑娛樂體育專業(yè)方向課程、養(yǎng)生健身體育專業(yè)方向課程和特殊人群體育專業(yè)方向課程；后者包括非體育類課程、體育項目類課程和體育理論類課程[12]。依據(jù)這一劃分，社會體育專業(yè)課程改革中的MOOC平臺構(gòu)建所涉及的課程內(nèi)容將劃分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、限制選修課和任意選修課五種類型。

由于MOOC平臺尚存在意識形態(tài)和文化價值的沖突，我國社會體育專業(yè)課程改革中的MOOC資源共享主要集中于國內(nèi)高校課程資源。目前，我國高校的MOOC平臺大體可以劃分為區(qū)域聯(lián)盟、行業(yè)聯(lián)盟、同等類型高校聯(lián)盟等不同類型。這也是我國高校社會體育專業(yè)課程改革中MOOC平臺構(gòu)建的基本思路。依據(jù)我國高等院校的學(xué)科分類，提供MOOC課程資源的高?？梢詣澐譃榫C合性大學(xué)、文科類院校、理工科院校、醫(yī)學(xué)類院校和體育類院校。我國開設(shè)社會體育專業(yè)的高校可以分為體育院校、師范院校和非體育師范院校[13]。利用MOOC平臺資源的社會體育專業(yè)也依此分為體育類院校社會體育專業(yè)、師范類院校社會體育專業(yè)和非體育師范類院校社會體育專業(yè)三種基本類型。我國社會體育專業(yè)課程改革中的MOOC平臺構(gòu)建將圍繞相關(guān)課程資源的提供者和利用者展開(見圖1)。

3.1.1我國社會體育專業(yè)的公共基礎(chǔ)課MOOC平臺構(gòu)建社會體育專業(yè)的公共基礎(chǔ)課主要包括中國革命史、馬克思主義哲學(xué)、法律基礎(chǔ)、大學(xué)語文等基本人文素質(zhì)課程，以及外語、計算機(jī)等基本技能素質(zhì)課程等課程資源。綜合性院校應(yīng)該發(fā)揮自身學(xué)科積淀和文化氛圍的優(yōu)勢，在提供這類MOOC課程資源的過程中扮演主導(dǎo)角色，而體育類院校(含高職、?？茖哟?社會體育專業(yè)和非體育師范類院校社會體育專業(yè)需要在課程改革中充分利用這類課程的MOOC資源。

3.1.2我國社會體育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課MOOC平臺構(gòu)建社會體育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括體育管理學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、科研方法(統(tǒng)計學(xué))等課程資源。其中，體育管理學(xué)和體育經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅需要結(jié)合社會體育的專業(yè)特色，而且需要管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的母學(xué)科知識作為支撐。這就決定了文科類院校和理工類院校需要在提供這類MOOC課程資源的過程中發(fā)揮支撐功能；人體解剖學(xué)和人體生理學(xué)屬于醫(yī)學(xué)類課程，醫(yī)學(xué)類院校應(yīng)該在提供這兩門課程的MOOC資源過程中發(fā)揮支撐功能；科研方法(統(tǒng)計學(xué))課程屬于理工類課程，在提升社會體育專業(yè)大學(xué)生的科學(xué)研究能力方面具有極其重要的作用，理工類院校在提供這類MOOC課程資源過程中具有自身的優(yōu)勢。體育類院校(含高職、?？茖哟?社會體育專業(yè)和非體育師范類院校社會體育專業(yè)則需要充分利用這類課程的MOOC資源。

3.1.3我國社會體育專業(yè)的專業(yè)課MOOC平臺構(gòu)建社會體育專業(yè)的專業(yè)課主要涉及社會體育概論、社會體育管理、健身概論、田徑、體操等課程資源。由于這類課程的鮮明專業(yè)性，體育類院校應(yīng)該在提供這類MOOC課程資源過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，師范類院校社會體育專業(yè)和非體育師范類院校社會體育專業(yè)則需要充分利用這類MOOC課程資源。

圖1社會體育專業(yè)課程改革中的MOOC平臺構(gòu)建

3.1.4我國社會體育專業(yè)的限制選修課MOOC平臺構(gòu)建社會體育專業(yè)的限制選修課主要涉及到休閑娛樂體育方向、養(yǎng)生保健體育方向和特殊人群體育方向三個方面的課程資源。這類課程在很大程度上體現(xiàn)了社會體育專業(yè)的分化和交叉特征，對于提升社會體育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力具有極其重要的作用。社會體育專業(yè)教育不僅需要考慮到不同人群的體育興趣、體育參與動機(jī)和運動處方，而且需要考慮體育與旅游、休閑、保健、康復(fù)、養(yǎng)老等領(lǐng)域的交叉性。這就決定了文科類院校和醫(yī)學(xué)類院校需要在提供這類MOOC課程資源過程中發(fā)揮重要支持功能，體育類院校(含高職、?？茖哟?社會體育專業(yè)和非體育師范類院校社會體育專業(yè)則需要充分利用這類課程的MOOC資源。

3.1.5我國社會體育專業(yè)的任意選修課MOOC平臺構(gòu)建社會體育專業(yè)的任意選修課涉及到非體育類課程、體育項目類課程和體育理論課程等三個基本類型。其中，非體育類課程體現(xiàn)了高等教育的基本功能，綜合類院校應(yīng)該在提供這類MOOC課程資源過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，體育類院校(含高職、?？茖哟?社會體育專業(yè)則需要充分利用這類課程的MOOC資源。體育項目類課程主要指向田徑、體操、游泳、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等術(shù)科技能類課程。體育理論類課程主要包括體育原理等基礎(chǔ)理論課程，體育類院校應(yīng)該在提供這類的MOOC課程資源過程中應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢，師范類院校社會體育專業(yè)和非體育師范類院校社會體育專業(yè)則需要積極利用這類MOOC課程資源。

3.2 社會體育專業(yè)教學(xué)改革中的 MOOC平臺構(gòu)建

從本質(zhì)上講，MOOC平臺是一種新型高等教育模式[14]。這在客觀上要求社會體育專業(yè)教學(xué)改革中需要協(xié)調(diào)好MOOC教學(xué)的自組織性與傳統(tǒng)教學(xué)的它組織性之間的矛盾，并在高校、教師和學(xué)生三者之間構(gòu)建一種高等教育教學(xué)新秩序(見圖2)。

圖2社會體育專業(yè)教學(xué)改革中的MOOC平臺構(gòu)建

3.2.1高校MOOC平臺為大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革系統(tǒng)工程中的教育管理模式變革提供了可能[15]。在依托MOOC平臺推進(jìn)社會體育專業(yè)教學(xué)改革的過程中，高校需要在三個方面實現(xiàn)變革。

首先，開設(shè)社會體育專業(yè)的高校應(yīng)積極利用MOOC資源。目前，體育術(shù)科和體育理論教學(xué)的國內(nèi)在線課程已經(jīng)非常豐富。教師對于選用相關(guān)在線課程來豐富課堂教學(xué)的興趣也漸趨濃厚，學(xué)生對于選用相關(guān)在線課程來拓展課堂學(xué)習(xí)的動機(jī)也漸趨強(qiáng)烈。對于開設(shè)社會體育專業(yè)的高校來說，應(yīng)該結(jié)合本校社會體育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對相關(guān)MOOC資源進(jìn)行梳理、分類和評估，然后提供相關(guān)MOOC課程列表供教師和學(xué)生選擇，為社會體育專業(yè)課堂教學(xué)提供更多、更好的在線課程資源。

其次，開設(shè)社會體育專業(yè)的高校應(yīng)建立教師利用MOOC資源的激勵體系。對于教師來說，MOOC資源改變了他們與學(xué)生之間的傳統(tǒng)師生關(guān)系并打破了他們原有教學(xué)與科研之間的平衡，這在客觀上增加了教師的工作負(fù)荷，開設(shè)社會體育專業(yè)的高校應(yīng)該通過管理體制機(jī)制創(chuàng)新鼓勵教師積極利用MOOC資源提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

最后，開設(shè)社會體育專業(yè)的高校應(yīng)該探索學(xué)生選用MOOC資源的學(xué)分認(rèn)定辦法。學(xué)分認(rèn)定是高校教學(xué)管理應(yīng)對MOOC潮流的一個關(guān)鍵問題。對于開設(shè)社會體育專業(yè)的高校來說，可以采用免修免考的方式認(rèn)可學(xué)生通過MOOC平臺學(xué)習(xí)所獲得的理論課程結(jié)業(yè)證書(學(xué)生自行負(fù)責(zé)MOOC學(xué)習(xí)的相關(guān)費用)，采用免修不免考的方式認(rèn)可學(xué)生通過MOOC平臺學(xué)習(xí)所獲得的術(shù)科課程結(jié)業(yè)證書。

3.2.2教師MOOC平臺的興起給高校教師的角色和地位帶來了一系列嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師亟需角色重塑[16]。在我國社會體育專業(yè)依托MOOC平臺推進(jìn)教學(xué)改革的過程中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，依據(jù)課程的教學(xué)大綱，服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理的原則下實現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)變。

在師生關(guān)系方面，教師應(yīng)該實現(xiàn)角色重塑。依托MOOC平臺實施教學(xué)的社會體育專業(yè)教師需要通過MOOC平臺引導(dǎo)學(xué)生廣泛挖掘課堂教學(xué)的知識體系。術(shù)科課程教師可利用MOOC資源優(yōu)勢來提升社會體育專業(yè)大學(xué)生在大眾健身指導(dǎo)方面的能力，理論課程教師可利用MOOC平臺的資源優(yōu)勢來培養(yǎng)社會體育專業(yè)大學(xué)生在大眾健身管理方面的能力。

在工作方式方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)團(tuán)隊合作。MOOC平臺對于社會體育專業(yè)教學(xué)改革的客觀要求在于教師需要充分發(fā)揮教研室團(tuán)隊、學(xué)科團(tuán)隊、不同院系之間的學(xué)科交叉團(tuán)隊、乃至于不同學(xué)校之間的學(xué)科團(tuán)隊來提升課堂教學(xué)水平。術(shù)科課程教師需要依托MOOC平臺實現(xiàn)教學(xué)方法的多元化，理論課程教師在課堂教學(xué)需要依托MOOC平臺加強(qiáng)社會體育專業(yè)理論與其他學(xué)科專業(yè)理論的廣泛交叉。

在基本職能方面，教師應(yīng)該樹立研究理念。MOOC平臺對社會體育專業(yè)教學(xué)改革的沖擊主要體現(xiàn)在信息素養(yǎng)對于教師的重要性。社會體育專業(yè)教師需要在課堂教學(xué)中判斷什么時候需要利用MOOC平臺來豐富他們的課堂教學(xué)，需要在課堂教學(xué)中了解如何利用MOOC平臺來豐富他們的課堂教學(xué)方式，需要在課堂教學(xué)中把握如何評價學(xué)生通過MOOC平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。

在能力素質(zhì)方面，教師應(yīng)該注重學(xué)術(shù)與技術(shù)的復(fù)合。MOOC平臺的動態(tài)性要求教師在工作過程中樹立探索創(chuàng)造新知識、提升教學(xué)能力、增強(qiáng)自己的知識儲備，把學(xué)術(shù)研究(尤其是教研教改研究)有機(jī)融入到課堂教學(xué)的新理念。通過MOOC平臺與學(xué)生一起共同探討、解決我國社會體育事業(yè)面臨的理論與實踐問題。

3.2.3學(xué)生MOOC給大學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來顯著變化主要體現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[17]。在通過MOOC平臺加強(qiáng)社會體育專業(yè)教學(xué)改革的過程中，大學(xué)生需要在學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式等方面作出相應(yīng)改變。

第一，通過MOOC平臺實現(xiàn)超越時空限制的學(xué)習(xí)。通過MOOC平臺，社會體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以由學(xué)校所規(guī)定的固定內(nèi)容擴(kuò)展到他們感興趣的靈活學(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)生可以通過MOOC平臺對那些雖沒有進(jìn)入課堂教學(xué)但發(fā)展勢頭迅猛的時尚體育、輕體育等諸多新生大眾健身體育項目以及一些重新煥發(fā)生機(jī)的傳統(tǒng)體育項目進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

第二，通過MOOC平臺實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。社會體育專業(yè)需要培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新”的復(fù)合型人才，這就決定了社會體育專業(yè)大學(xué)生需要通過MOOC平臺來最大程度地激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能，活躍他們的思維，讓他們以一種輕松和快樂的心態(tài)來學(xué)習(xí)。

第三，通過MOOC平臺實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。從人才培養(yǎng)類型來說，社會體育專業(yè)主要培養(yǎng)大眾健身的技能指導(dǎo)和活動管理人才，這意味著社會體育專業(yè)大學(xué)生的未來就業(yè)具有不確定性特征，也決定了他們需要通過MOOC平臺提高自我約束、時間管理和獨立學(xué)習(xí)的能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)成為他們的學(xué)習(xí)主流，并逐步樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

第四，通過MOOC平臺實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。在MOOC平臺中，社會體育專業(yè)大學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選用相關(guān)術(shù)科和理論課程的MOOC資源，而且可以與授課教師和學(xué)習(xí)伙伴對自己感興趣的課堂內(nèi)容進(jìn)行廣泛討論，這不僅可以提升他們?nèi)嫱诰蛘n程內(nèi)容的能力和獲取更多基礎(chǔ)知識的能力，而且可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神。

4 結(jié)語

在我國，MOOC教育雖然難以朝著認(rèn)證式的大學(xué)教育邁進(jìn)，但在創(chuàng)新教育模式、滿足學(xué)生的個性化和專業(yè)性學(xué)習(xí)需求方面具有自身的優(yōu)勢。在破解我國社會體育專業(yè)發(fā)展瓶頸的過程中，通過構(gòu)建MOOC平臺來加強(qiáng)社會體育專業(yè)課程與教學(xué)改革旨在為我國社會體育專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供相關(guān)思考。

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