張亞生

摘 要：通遼市奈曼旗民族職業(yè)中等專業(yè)學校以國家中職改革發(fā)展示范校建設為契機，狠抓內涵建設，大膽改革校企合作模式，創(chuàng)新教育內容，改革教學模式、評價模式，提升數字化教學資源應用能力，創(chuàng)新內部管理機制，教師教學水平有了明顯提升，學校發(fā)展進入招得來、教得好、送得出的良性循環(huán)。

關鍵詞：改革;創(chuàng)新;管理;發(fā)展;招生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0026-01

奈曼旗民族職業(yè)中等專業(yè)學校（以下簡稱學校）2015年全日制招生880人，一舉摘下職業(yè)學校招生難的帽子，回顧這份喜悅，中職改革發(fā)展示范校建設為學校的發(fā)展指明了道路。

一、內涵發(fā)展，提升學校辦學品位

2013年4月，學校被國家三部委批復確定為第三批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校項目建設單位。立足于區(qū)域經濟轉型發(fā)展，針對當地產業(yè)升級對學校教育教學的要求，學校成立了重點專業(yè)建設指導委員會和校企合作委員會，召開了頂層設計會議，組織專業(yè)教師深入企業(yè)調研，開展典型工作任務研究與分析，學校與企業(yè)共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)模式與課程體系改革、師資隊伍建設、校企合作工學結合運行機制建設等全面實行改革。

現代農藝技術專業(yè)新建了植物醫(yī)院、測土配方施肥實驗室和標準化溫室，企業(yè)到基地投放產品、投入技術、負責運營，嘎查（村）組織農民推廣有機農業(yè)、基地學習、生產加工。專業(yè)課教師下鄉(xiāng)為農牧民進行技術指導、田間管理、跟蹤服務，學生在“校、企、鄉(xiāng)”緊密合作的3個平臺，順利完成實驗實訓、生產實訓、頂崗實習3個階段學習，形成了“校企合作、校鄉(xiāng)（村）聯合”人才培養(yǎng)模式 。結合農時季節(jié)和作物生長習性，對合作的鄉(xiāng)（村、企業(yè)）的農業(yè)生產特點分析，構建了以地方農作物為核心的“學、訓、產、研、鑒”相融合的生產性任務驅動課程體系。

機械加工技術專業(yè)建立了“三階六學，雙證多能”人才培養(yǎng)模式，第一階段在校學習基礎理論，在企業(yè)認知企業(yè)文化、企業(yè)崗位等“識崗”實習;第二階段在校學習核心理論，在企業(yè)進行熟悉工作崗位，掌握崗位技能等“仿崗、跟崗”實習;第三階段在校進行技能鑒定的培訓和崗前綜合訓練，在企業(yè)進行綜合技術技能提升等“頂崗”實習。學生通過專業(yè)知識學習與崗位職業(yè)技能的訓練并考核合格，在拿到畢業(yè)文憑的同時獲得相應等級的國家職業(yè)資格證書，從而構建了“能力導向，一專多能”的課程體系。

汽車運用與維修專業(yè)由學校出場地、引項目，企業(yè)投資金、購設備，教師與工人互聘共用、共育學生，公司化運營管理，雙方共建生產性實訓基地。按照工作任務難易程度，實施“識崗—跟崗—輪崗—定崗—頂崗”企業(yè)實踐課程安排，即第一學期1周仿崗實習，第二學期2周跟崗實習，第三、四學期各4周輪崗實習，第五學期8周定崗實習，第六學期20周頂崗實習。構建了“五崗工學，能力遞進”的人才培養(yǎng)模式。結合貧困地區(qū)汽車維修企業(yè)小、散、差的現狀，依托校企共建“準4S店” ，構建了基于現代企業(yè)服務標準和汽車維修技術標準，以典型工作任務和職業(yè)標準為內容，具有“一體化、項目化、崗位化”特點的課程體系。

二、專業(yè)化創(chuàng)新管理，激發(fā)內部管理動力

示范校建設已到收官之年，一批中青年骨干教師迅速成長為專業(yè)帶頭人，這些人既懂專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系，又積累了師資隊伍建設的方法，具備了企業(yè)實踐的經歷和校企合作的經驗。怎樣發(fā)揮這批帶頭人的積極性和創(chuàng)造性？傳統(tǒng)的教研組管理模式已不能適應新形勢的需要，在校領導班子多方調研和反復論證的基礎上，征得上級主管部門同意，打破傳統(tǒng)模式，專業(yè)化創(chuàng)新管理模式應運而生。學校在現有的專業(yè)基礎上，圍繞示范校建設的3個重點專業(yè)和另外3個發(fā)展實力強勁、管理規(guī)范的專業(yè)共建立6個專業(yè)部，將原有的公共基礎課教師全部分派到各專業(yè)部，每個專業(yè)部設專業(yè)主任、副主任各一名，專業(yè)課教師+公共基礎課教師若干。專業(yè)主任重點負責專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學模式、評價模式和課程體系的教學改革建設;副主任重點負責專業(yè)學生管理、班主任隊伍建設、業(yè)余文化生活和技能大賽等德育建設。專業(yè)主任、副主任提升到學校環(huán)節(jié)干部層次，參加每周工作例會，參與教學、德育等常規(guī)管理。公共基礎課教師深入專業(yè)發(fā)展和課程體系建設，增強了專業(yè)認同感，主動承擔專業(yè)班主任工作和參與各項活動的開展。專業(yè)化創(chuàng)新管理，激發(fā)了專業(yè)內部發(fā)展的動力，促進了基層教師參與管理創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造性，學生管理更加精細，教學管理更加周密和切合實際，活動開展更加及時有效。

2015年，在上級部門嚴格執(zhí)行高中招生計劃，任何領導、個人不得以任何理由擴大普通高中招生人數的政策指引下，在示范校建設創(chuàng)新發(fā)展的品牌效應影響下，越來越多的家長和學生走進了職業(yè)學校，認識職業(yè)學校，學生選擇自己喜歡的專業(yè)。示范后的職校硬件設施先進，校園環(huán)境優(yōu)美，教學水平高超、志愿者服務熱情、對口升學有優(yōu)勢、就業(yè)道路通暢，著實讓送孩子的家長喜出望外，原來職業(yè)教育一樣能讓孩子的人生光彩亮麗！

參考文獻：

張子容. “五崗遞進，工學交替”人才培養(yǎng)模式探析[J]. 東方教育，2014， （5）.