趙滌洋

吉林市船營(yíng)區(qū)第二十五小學(xué)

論培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)小學(xué)生的寫話能力

趙滌洋

吉林市船營(yíng)區(qū)第二十五小學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生是從寫話開始來鍛煉作文能力的，以自己的教學(xué)體會(huì)，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的寫話能力，需要教師以輸送、啟發(fā)、模仿的作法來培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力落筆能力，讓他們感受到寫話不吃力，寫話很有趣，在他們寫出的話中有情有義。

低年級(jí)小學(xué)生；寫話能力；觀察能力；想象能力；寫作能力

培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的寫話能力就是為他們的作文能力打基礎(chǔ)，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培養(yǎng)第一學(xué)段小學(xué)生寫話能力提出了明確的要求：要使小學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。事實(shí)上，低年級(jí)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都很感興趣，都抱著我要好好學(xué)習(xí)，做一個(gè)好學(xué)生的想法對(duì)待學(xué)習(xí)的，自然也包括對(duì)待寫話的學(xué)習(xí)，而他們寫話的能力則是從口頭語言向書面語言的過渡，盡管他們有著要寫好話的愿望，但能力卻極其有限，需要教師以輸送、啟發(fā)、賞識(shí)的作法來培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力、模仿能力，讓他們感受到寫話不吃力，寫話很有趣，在他們寫出的話中有情有義。

一、在源源不斷的字和詞的輸送中培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)事物的觀察能力

字和詞是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本單位，通過對(duì)小學(xué)生一個(gè)個(gè)生字和一個(gè)個(gè)詞匯的輸送，為他們打下語文能力的基礎(chǔ)，寫話能力是語文能力中的組成部分，寫話能力也是通過字和詞的輸送來形成小學(xué)生寫作能力的基石的。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》闡釋：“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”

字和詞的教學(xué)雖然是小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)然內(nèi)容，但就培養(yǎng)小學(xué)生寫話能力這個(gè)論題來說，強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)于教材識(shí)字認(rèn)詞內(nèi)容的生動(dòng)形象，通過與小學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系形成詞串似的認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)《青蛙給星星打電話》這一課時(shí)，對(duì)于“金燦燦”“紅彤彤”“亮晶晶”等詞語的輸送不要滿足于一般性的講解，要讓小學(xué)生聯(lián)系生活中見到的能夠和這樣的感覺聯(lián)系事物讓他們來舉例子，讓他們來感受這樣的詞句在些話中應(yīng)該怎么使用，使用的效果怎樣。如有些學(xué)生會(huì)說：“陽光是金燦燦的，焰火是金燦燦的”，“太陽是紅彤彤的，樹葉有紅彤彤的”，“星星是亮晶晶的，眼睛是亮晶晶的”。利用學(xué)生們的舉例，教師可以給他們奕這幾個(gè)詞語作為中心詞匯向他們描述出一幅幅美麗的畫面般的意境，讓他們感受到怎樣恰當(dāng)?shù)卦谛┰捴羞\(yùn)用學(xué)到的詞句，讓自己寫出的話更有妙趣，更能吸引人；讓他們感受到寫話就是要寫發(fā)生在自己身邊的事物，通過對(duì)身邊食物的仔細(xì)觀察，就能發(fā)現(xiàn)要寫什么和盡量寫得有趣味，這樣就會(huì)讓他們感到寫話并不難，寫出有感情的能動(dòng)人的話也不難。

二、在舉一反三的啟發(fā)中培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)事物的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！北Ｗo(hù)好孩子的童心，用興趣點(diǎn)燃寫話的激情，讓想象激發(fā)靈感。葉圣陶先生闡述：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能?！边@一理論說明教師要啟發(fā)學(xué)生的寫話能力，要善于誘導(dǎo)。

教學(xué)中教師應(yīng)該怎樣以舉一反三的教法來啟發(fā)學(xué)生對(duì)事物的想象力呢？譬如可以借助“技術(shù)手段”對(duì)課本上的圖畫進(jìn)行演示性整合，有文本插圖間的組合，有文本與課外搜集來的圖畫間的整合，讓學(xué)生感受到畫面對(duì)比中的相同和變化，用怎樣的詞語來形容更美妙。再具體些說，比如，在單元練習(xí)中讓孩子把眼中的秋天寫下來，可要求學(xué)生在課前自己去尋找與秋天有關(guān)的信息和事物，課上，利用多媒體，把書本上的插圖和課外搜集的圖片一起呈現(xiàn)，形成代表秋天的幾個(gè)板塊：天高云淡的天空、豐收在望的田野、碩果累累的果園、五顏六色的山林，再通過教師的描繪性語言，引導(dǎo)孩子們的思緒在“畫”中飛揚(yáng)，秋天便在學(xué)生們的心目中具體形象起來，這時(shí)再讓他們寫話秋天，下期比來也就知道要怎樣寫去了。再如學(xué)習(xí)了《丑小鴨》一文后，要求學(xué)生寫下：如果丑小鴨的家人和伙伴再次見到她，會(huì)是什么樣子？會(huì)說些什么？于是學(xué)生們的筆下就出現(xiàn)了這樣的一些話語：“姐姐很驚訝：哇，多美的白天鵝呀！”“鴨媽媽很羨慕：太美了！太漂亮了，要是我的孩子也能么美，這么漂亮，那該有多好??！”如此等等，寫出的話語都很有趣，這樣的寫話就是比學(xué)生缺乏具體想象力的寫話要容易和生動(dòng)得多了。

三、在閱讀和模仿中培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)寫話的落筆能力

培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的寫話能力離不開兩個(gè)最基本的途徑，即閱讀和模仿。通過閱讀增加語感，積累寫話素材，通過模仿來感受寫話，到可以熟能生巧地寫出和寫好自己要寫的話。

閱讀包括課本內(nèi)容的閱讀和課外閱讀。對(duì)于課本內(nèi)容的閱讀是語文課教學(xué)的應(yīng)有之義，針對(duì)于寫話的閱讀教學(xué)則在于教師給于學(xué)生以閱讀引導(dǎo)，在學(xué)生閱讀前交給學(xué)生通過閱讀要思考的問題。如讀《問銀河》這首詩歌，在閱讀課前，教師就要求學(xué)生回家查閱有關(guān)銀河的資料，思考自己要文銀河怎樣的問題，讓孩子有思想準(zhǔn)備的上閱讀課。閱讀課上，教師在組織學(xué)生通讀這首詩歌和講解這首詩歌的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合是個(gè)的表現(xiàn)形式，將自己要問銀河的問題一個(gè)個(gè)大聲地在同學(xué)們的面前說出來，這時(shí)的小學(xué)生門一個(gè)個(gè)興致極高，一連串生動(dòng)有趣的句子脫口而出，有的說：“銀河，銀河，請(qǐng)告訴我，那里，可有綠色的荷葉、粉色的荷花、美麗的蓮蓬？”有的說：“銀河，銀河，請(qǐng)告訴我，那里，可有田野、農(nóng)家、美麗的草原？”有的學(xué)生說：“銀河，銀河，那里，可有汽車，有樓房，有美麗的城市？”在孩子們放飛想象、各抒己見的同時(shí)，寫話已從無從下筆變成了相互啟發(fā)與樂得其所。

總之，要找出培養(yǎng)和提高學(xué)生寫話能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，叩開低年級(jí)寫話的起步之門，讓學(xué)生創(chuàng)造性地練寫。這樣，學(xué)生的寫話能力才會(huì)提升得快。

趙滌洋（1975-），女，吉林市人，吉林市船營(yíng)區(qū)第二十五小學(xué)校一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)。