黃秋麗

（廣西壯族自治區(qū)殘疾人康復(fù)研究中心 廣西南寧 530000）

智障兒童家庭教育問題分析與策略

黃秋麗

（廣西壯族自治區(qū)殘疾人康復(fù)研究中心 廣西南寧 530000）

特殊教育是教育的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)提升社會(huì)的文明程度、減輕家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)，讓智障兒童得到適當(dāng)教育，最大限度地滿足他們成長的需要。本文通過剖析智障兒童家庭教育中享有的受教育平等與關(guān)注、尊重特殊教育來闡述智障兒童家庭教育的意義。通過對(duì)智障兒童家庭教育問題類型和智障兒童家庭教育問題產(chǎn)生的分析，做出了對(duì)目前智障兒童家庭教育策略探究，使智障兒童通過特殊教育早日適應(yīng)生活，適應(yīng)家庭，適應(yīng)社會(huì)。

特殊；意義；現(xiàn)狀；原則；策略

前言

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。他的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L知識(shí)、獲得技能、完善人格、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為社會(huì)有用的人才。如何搞好智障兒童的家庭教育，使孩子得到良好的康復(fù)和發(fā)展，是每一位家長亟待解決的問題，隨著經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技的發(fā)展，人口素質(zhì)的不斷提高，這一問題也越來越受到社會(huì)和每一個(gè)家庭的關(guān)注。家庭是兒童最初的生活環(huán)境，是兒童最重要的成長搖籃。兒童的社會(huì)交往活動(dòng)，首先從與父母的交往開始，而且與父母交往的頻率最高，他們學(xué)習(xí)的第一個(gè)老師就是家長。由于各種原因智殘兒童較正常兒童更需要父母的主動(dòng)幫助和教育。健全、完善智障兒童的家庭教育，不懈的努力更新家庭教育觀念、創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍、科學(xué)適度的教育方法，是成功家庭教育的基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)社會(huì)和諧具有重要意義。

1 智障兒童家庭教育意義

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，能有效地促進(jìn)人類和社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。對(duì)于一個(gè)國家來說，國民受教育的程度和水平，將關(guān)系到一個(gè)國家未來的命運(yùn)；對(duì)個(gè)人來說，教育是使個(gè)人獲得生存發(fā)展能力的基本手段。特殊教育也是教育的一個(gè)重要組成部分，它的發(fā)展對(duì)于提升社會(huì)的文明程度、減輕家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)、提高特殊需要人群的素質(zhì)、促進(jìn)國家教育水平的不斷提高都有著積極的意義。特殊教育的宗旨是讓每一個(gè)特殊兒童得到他所需要的適當(dāng)?shù)慕逃?，最大限度地滿足他們發(fā)展的需要。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師首先會(huì)對(duì)每一個(gè)特殊兒童進(jìn)行教育診斷與評(píng)估，以便能準(zhǔn)確地了解每一個(gè)特殊兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、他們的特殊教育需要，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上制訂適合其發(fā)展需要的教育目標(biāo)，選擇合適的教育訓(xùn)練內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法進(jìn)行教育和訓(xùn)練。與普通教育相比較，特殊教育能更好地根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。智障兒童家庭教育以“扶殘助殘，為家長分憂，為社會(huì)減負(fù)”為己任，以行為矯正和規(guī)范養(yǎng)成教育為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力！

1.1 關(guān)注智障兒童，體現(xiàn)社會(huì)教育的公平

智障兒童受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)力的平等已經(jīng)逐漸成為人們的共識(shí)。關(guān)注每一個(gè)特殊兒童，給予每一個(gè)兒童平等的受教育機(jī)會(huì)。

人人生而平等，智力障礙兒童首先是一個(gè)人，應(yīng)該享受和普通孩子同等教育的權(quán)力，這是實(shí)現(xiàn)教育平等的必由之路。智障兒童家庭教育另一個(gè)意義，就是在生活中讓弱智孩子盡可能的適應(yīng)是社會(huì)，融入社會(huì)，自尊自愛、獨(dú)立自主的生活。智障兒童的教育根據(jù)其身心發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，能更好地對(duì)其因材施教，最大限度地發(fā)揮其潛能。

走近一個(gè)智障兒童家庭，我們深深感受到，這樣的家庭往往承受著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力和精神壓力。面對(duì)智障兒童表現(xiàn)出來的種種問題，他們束手無策，家長們亟需社會(huì)的幫助，不光是在經(jīng)濟(jì)上需要幫助，更需要社會(huì)幫助他們科學(xué)撫養(yǎng)、教育智障兒童，以提高孩子的生活自理能力。智障兒童的教育既能幫助孩子獲得一定發(fā)展，也能在一定程度上解放他們父母，對(duì)于孩子的家庭教育也有指導(dǎo)作用。

1.2 關(guān)注智障兒童的家庭教育，體現(xiàn)教育的個(gè)性

智障兒童教育來至于學(xué)校、社區(qū)、家庭等多方面的教育。但對(duì)于家庭來說，智障兒童家庭教育也有很大的意義，總的來說適合教育才是有意義的。

智障兒童接受教育具有巨大教育意義。但要做好智力落后兒童的教育，光靠家長的力量是單一的，光靠學(xué)校的力量也是單一的，只有全社會(huì)共同來關(guān)心和支持智障兒童的教育事業(yè)做到不拋棄，不放棄，才能為智障兒童撐起一片晴空。

1.3 關(guān)注智障兒童的家庭教育，就是尊重教育的個(gè)性化

由于殘疾等因素的影響，特殊兒童在學(xué)習(xí)和生活中遇到過許多困難和障礙，也可能受到過嘲笑與捉弄，因此許多兒童缺少健康向上的生活態(tài)度和信心。特殊教育工作者要努力關(guān)注智障兒童的家庭教育，營造有利于特殊兒童成長和發(fā)展的良好環(huán)境，他們尊重每一個(gè)兒童，對(duì)每一個(gè)特殊兒童都會(huì)滿懷期待和信心，做到不拋棄，不放棄，就能為智障兒童撐起一片燦爛的晴空。

2 智障兒童家庭教育問題的分析

2.1 智障兒童家庭教育問題類型

溺愛類：這部分學(xué)生家長對(duì)弱智兒童及其疼愛，衣來伸手、飯來張口，不管孩子有什么樣的要求，做家長的總是盡量滿足。

放任類：一部分家長認(rèn)為孩子有殘疾，喪失了信心，雖不說是累贅，但是毫不關(guān)心，在家長眼里根本沒有這個(gè)人，只養(yǎng)不教。

自卑類：有些家長受封建思想的影響太深，覺得自己生了個(gè)“傻瓜”，是“前世沒有積好德”，產(chǎn)生了“低人一等，見不得人”的自卑心理。

積怨類：這類家長在工作、生活中稍有不順心的事情，就遷怒于孩子，隨口就罵，隨手就打。

2.2 智障兒童家庭教育問題產(chǎn)生的原因

2.2.1 家長無法正確認(rèn)識(shí)智障兒童的價(jià)值，錯(cuò)失其早期接受教育的權(quán)利

現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，人們常將智障兒童的“智力障礙”與“殘疾”、“殘廢”等同，導(dǎo)致智障兒童的家長對(duì)孩子的美好憧憬被“殘疾”的定義打破，家長在情景中產(chǎn)生失望的心態(tài)，在家長的眼里智障兒童是個(gè)“累贅”。在這樣的家庭環(huán)境中，智障兒童是得不到和諧的、適宜的、甚至是必要的最基本的教育的。絕大部分也只是等到智障兒童到了入學(xué)年齡，家長們才很無奈的把他們送到培智學(xué)校接受幾年的特殊教育，其實(shí)這些家長心理并沒有對(duì)其抱有希望，也只不過是為了某些“需要”罷了。

經(jīng)研究表明，智障兒童首先是兒童，有著和普通兒童一樣的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要；兒童的發(fā)展與能力的獲得關(guān)鍵在學(xué)齡前這一階段的培養(yǎng)。放棄對(duì)智障兒童在學(xué)齡期進(jìn)行教育的機(jī)會(huì)，即使后期付出更大的努力，也將是事倍功半，甚至造成無法彌補(bǔ)的損失。

2.2.2 家長始終著眼于智障兒童的“不足”，限制其全面和諧發(fā)展

在這些錯(cuò)誤教育觀念的影響下，有很多智障兒童的家長對(duì)智障兒童的教育和認(rèn)識(shí)的理解存在著很大的誤區(qū)。他們把智力障礙兒童的早期教育等同于“醫(yī)學(xué)康復(fù)治療”，把早期教育等同于[智力教育]，錯(cuò)誤的認(rèn)為經(jīng)過教育，智力障礙兒童就可以獲得所謂意義上的“正?！?，而忽視了對(duì)智障兒童的品德、意志、興趣、性格等非智力因素的培養(yǎng)。

2.2.3 家長不能持之以恒，失去對(duì)智障兒童的愛心與信心

智障兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了智障兒童的教育是一個(gè)艱巨、長期而又緩慢的過程。因此，可能我們的家長已經(jīng)付出了很多努力，但效果卻不是迅速體現(xiàn)出來。然而由于我們的家長在認(rèn)識(shí)上不了解智力障礙兒童的發(fā)展規(guī)律，再加上心理上的不自信和康復(fù)心切，家長們更想通過康復(fù)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)等，促使孩子的智力得到迅速的發(fā)展。但當(dāng)這一切都姍姍來遲時(shí)，我們的家長就會(huì)對(duì)自己的勞動(dòng)產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)孩子的可能性發(fā)展發(fā)生否定，出現(xiàn)急躁情緒，失去對(duì)孩子應(yīng)有的愛心和信心。

2.2.4 學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)，教育效果得不到鞏固

不了解特殊學(xué)校教育究竟是怎么一回事的家長們，常常誤認(rèn)為進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)或提高智力。因此認(rèn)為把孩子送進(jìn)特殊學(xué)校，給予孩子提供了接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，孩子就會(huì)在老師的教育下茁壯成長，存在著“教師管教，家長管養(yǎng)”的觀念。從而錯(cuò)失了家庭教育的機(jī)會(huì)，把自己家長的職責(zé)相等同于保姆，只是需要負(fù)責(zé)孩子的衣、食、住、行等生活需要和經(jīng)濟(jì)來源；認(rèn)為教師應(yīng)該承擔(dān)孩子教育發(fā)展的全部責(zé)任，從而把所有的希望全部都寄托給學(xué)校的老師，使得自己獲得“解放”。家長這種依賴性心理的產(chǎn)生，無疑是把孩子獲得教育康復(fù)的過程，視為在“他環(huán)境”下完成的任務(wù)，沒有為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，更不會(huì)在家庭生活中有意識(shí)的教育引導(dǎo)孩子。

3 智障兒童家庭教育策略探究

正確認(rèn)識(shí)家庭教育在智障兒童教育體系中的重要作用，將家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，讓智障兒童時(shí)時(shí)處于有序的正確教育氛圍之中，對(duì)智障兒童早日適應(yīng)生活，適應(yīng)家庭，適應(yīng)社會(huì)，從而走進(jìn)社會(huì)，回歸主流，無疑具有巨大的幫助。

3.1 智障兒童的家庭教育需要社會(huì)的關(guān)注

鑒于智障兒童自身的特點(diǎn)，智障兒童的教育是一個(gè)復(fù)合的工程，他們是需要學(xué)校特殊教育、醫(yī)學(xué)康復(fù)和家庭教育充分協(xié)作的有機(jī)體。眾所周知，智障兒童的家庭普遍存在著各種各樣的負(fù)擔(dān)：嚴(yán)重的社會(huì)歧視和沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；長期照顧和接送孩子上學(xué)而導(dǎo)致身心疲憊，恥辱感等；由于孩子的原因從而導(dǎo)致了家庭成員之間增加摩擦和壓力等。部分智障兒童父母存在明顯的心理問題尤其在焦慮、抑郁、人際關(guān)系、敵對(duì)性方面更為突出。這也是智障兒童的家庭教育缺陷形成的主要原因，因而需要社會(huì)力量的關(guān)注甚至是介入，正確的引導(dǎo)和困難家庭的經(jīng)濟(jì)資助，克服困難，讓智障兒童的家庭教育得以有效實(shí)施。

3.2 家長對(duì)孩子要有正確認(rèn)識(shí)

對(duì)于智力發(fā)育遲緩的孩子，大多孩子外貌上的肢體不協(xié)調(diào)、行為異常、目光呆滯、；孩子學(xué)得慢而且忘得很快；孩子的思維能力很幼稚，注意力難以集中等等。作為家長，你也許不明白孩子為何如此，也不知道孩子的將來會(huì)是怎樣的。但是，作為家長必須正確看待這一切，認(rèn)可自己的孩子，同時(shí)家庭成員之間也要彼此互相配合，孩子上學(xué)了還要和學(xué)校的老師密切配合，而不要把教育孩子責(zé)任全部都推給學(xué)校。

3.3 加強(qiáng)日常生活技能的訓(xùn)練

家長應(yīng)注重對(duì)智障兒童進(jìn)行自理能力康復(fù)訓(xùn)練。比較小的孩子訓(xùn)練要靈活，不要太刻意，不要象學(xué)校上課那樣非得指定的時(shí)間上什么課，而是可以結(jié)合到日常生活中去。生活能力的培養(yǎng)可以作為智障兒童一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容，以生活能力為抓手，尋找康復(fù)訓(xùn)練的突破口，促進(jìn)智障兒童的全面發(fā)展。但也要讓孩子明白這些事都應(yīng)該自己完成的，讓孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為孩子將來進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)、生活做好鋪墊，家長要持之以恒，反復(fù)訓(xùn)練，孩子的生活自理能力是在實(shí)際中不斷鞏固，從而養(yǎng)成自覺愛勞動(dòng)的習(xí)慣，成人對(duì)孩子做的好的要及時(shí)給予表揚(yáng)，同時(shí)父母要以身作則，做好表率作用。

3.4 創(chuàng)造更多的條件多與外界交流

智障兒童最終要象正常人一樣在社會(huì)中生活，要面對(duì)與家人和鄰居以及社會(huì)上其他人的交往。有的家長擔(dān)心自己孩子會(huì)被人欺負(fù)而不讓孩子出去玩；有些家長出于自卑心理，不讓孩子出去玩，自己也盡量不帶孩子外出活動(dòng)。而現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，這樣一來孩子幾乎外面的世界隔絕。在這樣的家長環(huán)境中成長，家長根本就沒有為孩子著想，將來孩子獨(dú)自面對(duì)社會(huì)時(shí)該怎么辦？家長們要?jiǎng)?chuàng)造更多的條件，讓孩子們多與外界交流。帶孩子出去超市買東西、可以去公園玩耍、和隔壁鄰居小朋友交往，要努力讓孩子適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，比如請(qǐng)求幫助、禮貌用語、建立朋友關(guān)系、買東西與同伴交往、認(rèn)路等等。讓孩子在一個(gè)寬松、自然的環(huán)境中去接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，而不應(yīng)該把孩子封閉在一個(gè)相對(duì)固定的環(huán)境中，錯(cuò)失學(xué)習(xí)、交流、提高的良好時(shí)機(jī)。

3.5 要充分考慮孩子的需要和興趣

俗話說興趣是最好的老師。孩子們注意力的時(shí)間相對(duì)于成人來說比較短暫，智障兒童意志力薄弱，缺乏忍耐性和堅(jiān)持性，因此我們就更應(yīng)考慮他們的興趣和個(gè)人需求，而我們不能一味地進(jìn)行強(qiáng)迫式訓(xùn)練，否則無法達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。孩子都喜歡“玩”，他們玩起來可以忘乎所以，因此游戲是促進(jìn)他們智力發(fā)展的活動(dòng)方式。通過各種各樣的游戲可以讓兒童在思維、記憶、感知、注意和想象等方面的能力顯著地發(fā)展起來。

3.6 鞏固智障兒童的生活自理行為

技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。教師要經(jīng)常督促、檢查、提醒智障兒童，使智障兒童良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，通過幾方面逐步形成自覺的行為。

（1）在生活活動(dòng)中訓(xùn)練智障兒童的自理行為。

（2）在地板時(shí)光中練習(xí)智障兒童的自理技巧。

（3）家校合作養(yǎng)成智障兒童良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長的過程。智障兒童還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，再施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，教育家校同心，只有這樣，培養(yǎng)智障兒童較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。

4 結(jié)束語

總之，在新形勢(shì)下，隨著家長素質(zhì)的提高，家庭教育的作用正得以最大程度的發(fā)揮。我們要加強(qiáng)家庭教育工作，密切學(xué)校、家庭的聯(lián)系、合作，溝通信息，交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高家庭教育環(huán)境，提高兒童家庭教育建設(shè)，更好的完成特殊教育合作育人的艱巨任務(wù)。

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2016-3-11