周躍兵 諶雄文

（懷化學(xué)院機械與光電物理學(xué)院湖南懷化418000）

淺析應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)物理教學(xué)改革

周躍兵 諶雄文

（懷化學(xué)院機械與光電物理學(xué)院湖南懷化418000）

物理是大學(xué)理工類的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握自然界物質(zhì)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)、物體間的相互作用以及萬物的基本規(guī)律等，從而提高大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。本文就當前大學(xué)物理教學(xué)中，對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式改革的問題進行了探討，為教學(xué)改革提供參考。

應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；大學(xué)物理

1 引言

物理學(xué)是研究物質(zhì)、能量以及相互作用的學(xué)科，是其他自然科學(xué)與工程技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程的教學(xué)是必修基礎(chǔ)課，但許多學(xué)生甚至老師對物理學(xué)重要性都缺乏科學(xué)認知，教學(xué)流于形式，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。社會對多元化人才的渴求日益迫切，對應(yīng)用型人才的需求也持續(xù)增長，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

2.1 應(yīng)用型人才的概念和本質(zhì)

應(yīng)用型人才顧名思義，主要指在一定的知識理論規(guī)范和指導(dǎo)下，將抽象的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實踐的非學(xué)術(shù)研究性工作。相對而言，應(yīng)用型人才是區(qū)別于精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才而是擅長實際操作的技能型人才，同時具有足夠的專業(yè)理論基礎(chǔ)和素養(yǎng)，并且能夠理論聯(lián)系實際將知識應(yīng)用于實際的人才。學(xué)術(shù)型人才則主要致力于研究和揭示自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域中的客觀規(guī)律，應(yīng)用型人才主要是將科學(xué)原理直接應(yīng)用于社會生活和生產(chǎn)實踐，從而創(chuàng)造直接經(jīng)濟效益和社會效益。

應(yīng)用型人才的核心在于用，即學(xué)以致用，以掌握知識與能力作為用的基礎(chǔ)，以社會實踐作為用的對象，以社會需求和推動社會進步作為用的目的。新型工業(yè)化的要求科技含量高、經(jīng)濟效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少以及人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，為此必須有大量專業(yè)基礎(chǔ)扎實、技術(shù)實力雄厚、實踐能力突出、真正學(xué)以致用的高水平應(yīng)用型人才，即理論技術(shù)實踐、多專業(yè)知識交叉應(yīng)用的技術(shù)集成創(chuàng)新人才；理論技術(shù)實踐、創(chuàng)新設(shè)計的產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計人才；理論技術(shù)實踐創(chuàng)業(yè)市場能力的工程經(jīng)營管理人才。應(yīng)用型人才是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要橋梁，是高等教育社會價值的直接載體，是智、力、物相互轉(zhuǎn)化和促進的關(guān)鍵所在。

2.2 應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)框架

應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)框架應(yīng)該具有專業(yè)性與通識性的共融特征，據(jù)此本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)框架劃分為專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)發(fā)展知識、綜合性知識和工具性知識四個方面。

①專業(yè)基礎(chǔ)知識，是培養(yǎng)人才從事專業(yè)活動的必備基礎(chǔ)知識，主要體現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)課程的知識體系中；②專業(yè)發(fā)展知識，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才發(fā)展能力和專業(yè)鑒別素質(zhì)需要掌握的專業(yè)理論性知識或操作性知識，體現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)科專業(yè)方向課程和專業(yè)選修課程的知識體系中；③綜合性知識，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才公共能力，通用素質(zhì)必備的理論或操作性知識，體現(xiàn)在專業(yè)、跨學(xué)科、跨院系選修課程的知識體系中；④工具性知識，主要包括文獻檢索知識、外語、計算機網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)性知識，以及學(xué)習(xí)方法、思維方法等知識，是指幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)發(fā)展知識以及綜合性知識的方法性知識。工具性知識對于大學(xué)生公共能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升都至關(guān)重要。

3 大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

3.1 物理課時較少

當前大學(xué)的物理課時有所縮減，教師往往缺乏明確的教學(xué)目標。我國教育部曾明確頒布關(guān)于大學(xué)物理教學(xué)課時的文件，要求理工院校最低課時為126課時。但據(jù)調(diào)查顯示，部分院校沒有依舊教育部下發(fā)的文件合理安排物理課時，理工專業(yè)的課時僅為64～96之間，而其它非專業(yè)院校的物理課時僅為32～48，不僅不符合教育部對物理課時的基本要求，而且嚴重影響到國家對物理人才的培養(yǎng)。

3.2 教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在教學(xué)過程中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使課堂教學(xué)模式過于單一，與此同時，物理教學(xué)知識也變得枯燥乏味，缺乏新穎性和趣味性，這樣教師就很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴重阻礙教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生無法形成正確的學(xué)習(xí)意識。

3.3 物理教學(xué)評價與考核機制缺失

大學(xué)物理教學(xué)考核形式為統(tǒng)一考核，無論是本專業(yè)的學(xué)生，還是其他專業(yè)的學(xué)生，考核內(nèi)容和考核方式都是相同的。因此，這無疑給非物理專業(yè)的學(xué)生帶領(lǐng)了學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難度，學(xué)生無法理解試卷中重點、難點，更無法將日常掌握的知識應(yīng)用到試卷中。由于考核方式存在問題，使得學(xué)生很難有效的培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。而且，教師評價體制也較為落后，無法跟隨新課程的改革和發(fā)展。

4 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)物理教學(xué)改革

4.1 加強大學(xué)物理教師的培訓(xùn)

高等院校應(yīng)當注意加強對于大學(xué)物理教學(xué)方法的培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程中將新穎的教學(xué)理念和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法灌輸?shù)浇處煹乃枷胫?，讓教師準確的理解新課標中的內(nèi)容，從而使教師積極主動參與培訓(xùn)，并讓教師在培訓(xùn)的過程中能與相關(guān)專業(yè)的教師分析教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)反復(fù)，探索出一個課程的教學(xué)路程。只有對教師加強指導(dǎo)和培訓(xùn)，才能使教師增強自身的教學(xué)技能。

4.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標

在實際教學(xué)過程中，教師需要制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并積極幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。大學(xué)物理教師在課前也應(yīng)制定科學(xué)教學(xué)方法，從而在教學(xué)過程中有針對性向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容。例如：首先，教師結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標，按照“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度和學(xué)生的身心發(fā)展特征，研究教學(xué)方法，并合理的將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)用到教學(xué)方案中。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。

4.3 創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識。因此，物理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課堂環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和文化素養(yǎng)。例如：教師可以利用物理實驗器具，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識，然后說出物理實驗器具的名稱和作用，強化學(xué)生的記憶力。

4.4 完善評價體系和考核制度

對于物理教師而言，完整的評價體系可以提高自身的教師水平和教學(xué)效率。因此，物理教師應(yīng)結(jié)合實際的教學(xué)情況，完善物理教學(xué)評價體系，教師應(yīng)按照教學(xué)評價體系，在完成教學(xué)任務(wù)后，及時對教學(xué)過程進行反思，研究教學(xué)過程中存在的問題，只有教師不斷進行自我反思、自我總結(jié)、自我評價，物理教學(xué)課堂質(zhì)量才能得到顯著的提升。此外，物理教師應(yīng)與學(xué)校相結(jié)合，共同研究物理知識的考核內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生制定考核方案，從而完善考核制度，這樣教師就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在的問題，并使考核制度公平、公正，讓學(xué)生感受到學(xué)校合理的教學(xué)體系。

4.5 教學(xué)形式多樣化

（1）在互聯(lián)網(wǎng)時代，應(yīng)當合理引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理平臺。通過采用多媒體教學(xué)方式，摒棄以往的灌入式教學(xué)，改變呆板、單調(diào)的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生的感官功能，激發(fā)其學(xué)習(xí)力。因為物理學(xué)科的知識點本身較多，并且具有較強的邏輯性，在涵蓋磁電、光、力、熱各方面，對于語言的講解也較為片面，在運用多媒體方法時，能夠更好地將物理作用過程全面、立體地展現(xiàn)出來，極大提高學(xué)生的接受與理解程度。

（2）加強校企合作與實踐。由于應(yīng)用型人才，需要能夠?qū)I(yè)知識與技能，應(yīng)用于所從事的實踐活動中，而物理學(xué)是理工類課程，同樣需要極強的應(yīng)用型。在充分學(xué)習(xí)理論知識后，還需要能夠投入實際應(yīng)用中。另外，通過校企之間的合作，使學(xué)生嫩鞏固盡快與應(yīng)用領(lǐng)域?qū)?，安排學(xué)生分散見習(xí)，也可以將企業(yè)的項目分解、提煉和整合，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，定期模擬企業(yè)的工作方法和管理模式，有效分配任務(wù)、實時效果點評和快速整理實訓(xùn)室、準確填寫交接班記錄等形式，模擬職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作敬業(yè)精神和責(zé)任感，快速進入狀態(tài)，提升各個方面能力。

（3）注重理論與實驗教學(xué)相結(jié)合。物理學(xué)的教學(xué)以理論居多，略顯枯燥，為了達到良好的應(yīng)用型教學(xué)效果，教師除了講授理論知識，還需從不同的視角，采用不同方法來引導(dǎo)學(xué)生積極地參與討論，通過交流的方式，加強知識的理解與傳播。多提供實驗條件，讓學(xué)生參與整個過程。例如，針對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)，可進行分組實驗，讓學(xué)生親身感受“磁生電”過程，結(jié)合理論基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生興趣，開拓思維，取得良好的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

大學(xué)物理教師應(yīng)按照新課標的教學(xué)要求，重視物理教學(xué)的實踐，通過改進教學(xué)方法，合理的利用應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在不斷提升自身的教學(xué)水平和文化素養(yǎng)的同時，采取有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法，將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實際，從而使學(xué)生能夠雙向?qū)W習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。

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G642

A

1004-7344（2016）24-0051-02

2016-8-8

周躍兵（1987-），男，助教，碩士，主要從事高等教育物理教學(xué)工作。