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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

祁會保（寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)寧夏育才中學(xué)孔德學(xué)區(qū)750021）

摘要：現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師對傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計進行變革，需要迎合素質(zhì)教育理念，以突出學(xué)生主體性為中心，進而在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的化學(xué)教學(xué)進行研究，旨在完善與落實這一教學(xué)模式，迎合高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計高中化學(xué)

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.146

一、引言

落后的課堂教學(xué)模式始終是現(xiàn)代教育發(fā)展的掣肘，極大地制約了教師的發(fā)揮以及學(xué)生的發(fā)展。尤其是在新課程改革背景下，高中化學(xué)課堂教學(xué)的模式與方法需要得到創(chuàng)新，需要眾多教師參與實踐研究。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐步走入高中化學(xué)教師的研究范圍，成為高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展的新方向。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式淺析高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)的場所

數(shù)千年來，課堂都是教學(xué)的第一場所，教師在課堂中進行授課，達到傳授知識、提高能力的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行極大的變革，其突出體現(xiàn)為轉(zhuǎn)變了教學(xué)的場所，使課堂成為學(xué)生交流、練習(xí)與提高的場所，而家中則成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念，教師在進行高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念進行教學(xué)設(shè)計，也就是要改變課后作業(yè)的形式和內(nèi)容，要通過有效的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)知識。

以《氧化還原反應(yīng)》這一課為例。教師需要讓學(xué)生在課后借助多樣化的資源了解什么是氧化還原反應(yīng)，并結(jié)合現(xiàn)實生活的經(jīng)驗將生活中常見的氧化還原反應(yīng)列舉出來，并嘗試分析其產(chǎn)生氧化還原反應(yīng)的原因。

此時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在家中完成教學(xué)任務(wù)，而不再是通過在課堂中大量講解來達到目的。學(xué)生通過在家中的學(xué)習(xí)和探究，進而對相應(yīng)的知識點有所了解，同時也在學(xué)習(xí)的過程中生出疑問。教師通過教學(xué)設(shè)計將學(xué)習(xí)的場所進行轉(zhuǎn)換，這是翻轉(zhuǎn)課堂開展的前提與基礎(chǔ)。

三、制作重點突出的教學(xué)視頻

從另一個角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種基于微課不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其依托于微課實現(xiàn)學(xué)習(xí)場所的轉(zhuǎn)變。簡單地說，教師要在高中化學(xué)教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂，其需要利用有效的教學(xué)視頻進行支撐，使學(xué)生能夠在家中進行更有目的性的高效學(xué)習(xí)。

這就需要教師根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)計劃，制作重點突出的教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠在課后進行學(xué)習(xí)。首先，教師要保證教學(xué)視頻足夠精煉，要突出教學(xué)的重點并在幾分鐘之內(nèi)讓學(xué)生了解和掌握相應(yīng)的重點知識。其次，教師給學(xué)生提供教學(xué)視頻的目的并不是單純的完成知識點的灌輸，而是給予學(xué)生啟發(fā)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向。

例如，在學(xué)習(xí)甲烷的教學(xué)中，教師針對甲烷的化學(xué)性質(zhì)進行集中講解，并依據(jù)此制作教學(xué)視頻。教師在為時六分鐘的視頻中指出甲烷是一種簡單的有機化合物，通過整合教學(xué)資源讓學(xué)生對甲烷這種物質(zhì)有初步的了解，同時要求學(xué)生進一步了解甲烷的化學(xué)性質(zhì)，并進一步對有機化合物進行探索。

根據(jù)教學(xué)視頻，學(xué)生在課后擁有了較為明確與清晰的學(xué)習(xí)思路，將會在教師的指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)、教材、輔助工具書等多樣化的教學(xué)資源進行探究式學(xué)習(xí)。這就達到了啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，并突出學(xué)生主體性的目的。在此過程中，學(xué)生通過探索認識到什么是有機化合物，并在探究過程中逐步產(chǎn)生更多的疑問。這就幫助學(xué)生了解到基本的教學(xué)內(nèi)容，為高中化學(xué)課堂教學(xué)提供了強有力的支撐。

四、將課堂真正還給學(xué)生

在此基礎(chǔ)上，教師必須要將高中化學(xué)課堂真正還給學(xué)生，也就是要讓學(xué)生在課堂中更自由地交流與分享，要分享自己在課后學(xué)習(xí)中的收獲，同時提出疑問，通過相互之間的交流與探索建構(gòu)更加清晰完整的知識體系。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的具體情況制定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課堂中完成練習(xí)，同時完成知識的鞏固與提高。

例如，教師在做知識點總結(jié)時，以翻轉(zhuǎn)課堂模式引導(dǎo)學(xué)生在課后總結(jié)氧化劑與還原劑，并制作了相應(yīng)的教學(xué)視頻。通過課后的學(xué)習(xí)，學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識進行梳理，進而得到了常見的還原劑和氧化劑。在課堂教學(xué)中，教師首先提出問題，要求學(xué)生將所學(xué)的還原劑和氧化劑羅列出來，并按照是否為活潑金屬單質(zhì)、是否為高價金屬離子等標準將其進行劃分，并且在最后歸納與總結(jié)既能作還原劑又能做氧化劑的有機物。

此時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下組成不同的小組，并在小組中根據(jù)自己探究學(xué)習(xí)的結(jié)果進行分享與交流。很快，學(xué)生根據(jù)課后學(xué)習(xí)的成果完成了初步的教學(xué)任務(wù)，但面臨著更多的問題。學(xué)生相互交流與討論，根據(jù)教師提出的問題對已掌握的知識進行梳理和提煉。在小組交流的過程中，學(xué)生對還原劑與氧化劑的認識更加透徹，進而對有機物的化學(xué)反應(yīng)有更深刻的了解。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生在交流的過程中進行了思維碰撞，達到了啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

五、及時反饋

在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師必須要做好及時反饋。一方面，教師要根據(jù)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的效果進行反饋，如根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)指出學(xué)生是否在課后進行有效的學(xué)習(xí)，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。另一方面，教師需要針對學(xué)生在課堂中的交流情況進行反饋。

例如，在研究“化學(xué)反應(yīng)與能量”的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生可以熟練地運用現(xiàn)實生活中對化學(xué)反應(yīng)進行推導(dǎo)，體現(xiàn)了學(xué)生生活化學(xué)習(xí)的意識。因此，教師對學(xué)生的這種思維進行肯定與認可，鼓勵學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮這種能力，以此達到激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生的成長提供借鑒。

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種先進的教學(xué)模式，它能對高中化學(xué)課堂教學(xué)提供有力支撐。這就需要眾多教師明確高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展的步驟和重點，并在實踐中不斷完善這一教學(xué)模式，以此推動教學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實驗教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠程教育雜志，2013（5）.

（責(zé)編金東）