雷麗紅?。ǜ＝ㄊ∪菔新褰瓍^(qū)馬甲意綏中心幼兒園　362014）

利用本土資源開發(fā)園本課程的探索與思考

雷麗紅（福建省泉州市洛江區(qū)馬甲意綏中心幼兒園362014）

摘要：關(guān)注本土資源，使教育內(nèi)容本土化，使課程具有濃郁的本土特色。本文中筆者圍繞如何挖掘本土資源，通過整合利用本土資源，凸顯具有本土文化的園所特色方面作了一些有益的探索與思考。

關(guān)鍵詞：園本課程開發(fā)實踐園所特色

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.098

隨著幼兒園課程的生活化、本土化、游戲化研究的不斷深入，教師已經(jīng)逐步地認識到，在幼兒教學(xué)時只有將園本課程和教學(xué)實踐結(jié)合在一起，才能推動課程改革更好地進行，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想以及教學(xué)行為，落實以園為本，給幼兒的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，我園從本學(xué)期開始，在原來研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘鄉(xiāng)土資源，開發(fā)園本課程。

一、幼兒園園本課程開發(fā)的理念與原則

我園在開發(fā)研究園本課程時，應(yīng)該遵循下面幾項原則：首先，堅持本土化原則，根據(jù)本土文化特點和幼兒園的實際，根據(jù)需要深入地挖掘農(nóng)村中存在的教學(xué)資源，切實做到因地制宜。其次，堅持生活化原則，切實貼近幼兒的生活，通過挖掘幼兒身邊的資源，來將幼兒科學(xué)研究和進一步探索的興趣激發(fā)出來。再次，堅持整合性原則，應(yīng)該將教育目標和其他領(lǐng)域的目標結(jié)合在一起，并進行有機整合，為幼兒長遠發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。最后，應(yīng)該堅持適宜性原則，園本課程的本質(zhì)特征便是和本園的實際相符合，在園本課程開發(fā)過程中，必須全面了解幼兒園的實際情況，比如，我園教師、幼兒情況、人力財力以及物力實際，并將其作為基礎(chǔ)來進行園本課程的開發(fā)，幫助教師、幼兒以及幼兒園更好地發(fā)展。

二、幼兒園園本課程的開發(fā)與實踐

（一）利用本土資源，開發(fā)具有地域特色的園本課程

新《綱要》倡導(dǎo)：“幼兒園要充分利用自然環(huán)境與社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！睆倪@一理論“本土性”開發(fā)原則出發(fā)，我們積極挖掘本土的教育資源，利用它們各自特點開發(fā)了許多園本課程內(nèi)容，凸顯地方特色。如我們所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)正好有“八閩名勝無雙境，絕頂蓬萊顯九仙”的國家級風(fēng)景名勝區(qū)仙公山，每天各地來的游客不少，幼兒也熟知仙公山，但卻沒有認真了解過仙公山風(fēng)景區(qū)里的特色。為此我們將問題拋給幼兒，讓幼兒去探究仙公山風(fēng)景區(qū)里的特別之處，因此，而開展了《美麗的仙公山》建構(gòu)主題活動。在幼兒已經(jīng)熟悉的仙公山景區(qū)，了解其不同文化等，并借助幼兒的興趣，展開想象的翅膀，自由發(fā)揮，鼓勵幼兒設(shè)計拼插出更漂亮的仙公山，幼兒從九仙天門拼插到空中纜車、天公亭、豐山仙洞、白水巖等各個風(fēng)景區(qū)的特色，創(chuàng)造出幼兒心中美麗的仙公山，幼兒體驗到了成功的喜悅。

（二）利用自然資源，開發(fā)親近本土的園本課程

我們從幼兒周圍的環(huán)境出發(fā)，圍繞家鄉(xiāng)的小河、小溪及水里的動植物，展開一系列的探討與追蹤，讓幼兒通過親身經(jīng)歷獲得獨特的體驗，真切地感受珍惜水資源的重要性，初步培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識及熱愛家鄉(xiāng)的情感。如我們園附近杏川村有個蔬菜基地，中班的教師抓住這個自然資源組織開展了一系列《蔬菜一族》主題探究活動。通過《我知道的蔬菜》《小菜籽》《菜園里》《山羊種菜》這些活動讓幼兒知道種植蔬菜需要科學(xué)的方法，知道種子和蔬菜的關(guān)系，讓幼兒用肢體語言來表現(xiàn)炒菜的生活情景，并設(shè)計了體育活動《小兔摘蘿卜》，讓幼兒學(xué)會雙腳行進跳，體驗參與集體體育游戲的樂趣。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，活用教材，開發(fā)美術(shù)教學(xué)園本課程

農(nóng)村的本土資源十分豐富，諸如小溪邊的鵝卵石、泥土、家禽羽毛、各種樹葉、農(nóng)家的各種秸桿等等，都是美術(shù)教學(xué)的材料。在教學(xué)時，教師應(yīng)該對幼兒進行引導(dǎo)幫助其找到不同的材料并進行嘗試，探索繪畫創(chuàng)作的手段，材料不同、工具不同能夠很好地將幼兒的美術(shù)興趣激發(fā)出來。比如，在大班美術(shù)《有趣的稻草畫》活動前，教師先帶幼兒走進田野，觀看農(nóng)民收割稻子，并邀請幼兒去田里檢稻草，然后回到幼兒園讓幼兒用撿來的稻草來作畫。在創(chuàng)作過程中，幼兒不僅玩得興趣盎然，而且想象奇特。類似的活動還有很多，如：《蔬菜印章》《種子鑲嵌畫》等美術(shù)課，這些材料都是幼兒身邊最為熟悉、垂手可得的事物，得來容易又能開發(fā)幼兒無限的創(chuàng)造潛力。通過這些活動，能夠很好地激發(fā)農(nóng)村幼兒的繪畫興趣，在畫畫過程中能夠使用很多常見的材料，學(xué)生也會愿意通過自己的努力讓自己的作品更有美感，這種情況下，很多不愿意繪畫，對繪畫沒興趣的學(xué)生也會更愿意參與到活動中去。

三、園本課程開發(fā)與探索的認識和體驗

（一）鼓勵幼兒在生活過程中主動尋找和發(fā)現(xiàn)

美國教育家杜威說過：“教育即生活?！庇變菏窃谏钪械靡詫崿F(xiàn)的，這便要求教師應(yīng)該給學(xué)生更多的鼓勵，幫助幼兒找到和生活以及主題有關(guān)的相關(guān)資料，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒將生活中遇到的人、事、物結(jié)合在一起，更好地獲得知識和生活經(jīng)驗。

（二）鼓勵幼兒通過探索獲得更多的材料，給幼兒活動提供更多材料

開展生存課程的主要意義便是將幼兒的主動性激發(fā)出來，在確保滿足幼兒需求和興趣的前提下，更好地進行問題探究，不斷地進行自我建構(gòu)和自我完善，提高幼兒的境界。為了做到這點，教師應(yīng)該給幼兒提供更多、更豐富的操作性強的材料，這樣能夠讓幼兒通過活動開展來獲得更好的發(fā)展機會。在幼兒進行活動時，教師應(yīng)該對幼兒進行觀察，全面地了解幼兒的需求和興趣，若是幼兒有比較好的想法，教師應(yīng)該肯定幼兒的想法，表揚他們的想和說的舉動，使他們嘗試實踐和成功的喜悅。

（三）鼓勵幼兒進行操作實踐，教師扮演好引導(dǎo)者、參與者以及幫助者的角色

若是幼兒的思維以及實踐不自由，那么便無法進行創(chuàng)造。在幼兒的頭腦中原本就沒有對錯、應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么的觀念，若是教師和家長不對其進行約束，那么幼兒的思維會更加自由，運用材料也會更加自如，能夠很好地調(diào)解自己的一些行為，獲得更好的發(fā)展。這便要求教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該給幼兒更多的機會和空間，讓其進行實踐和操作。在學(xué)生探索的過程中，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)者、參與者以及幫助者的角色，幫助學(xué)生更好地進行實踐。

開發(fā)和實踐園本課程不但能夠幫助本幼兒園更好地建設(shè)和課程改革，還更新了幼兒園的教學(xué)觀念、管理模式以及課程模式，教學(xué)氛圍也更加的平等開放，這對于幼兒發(fā)展和幼兒園教學(xué)完善都非常重要。

（責(zé)編田彩霞）