錢衛(wèi)國?。ǔＪ炖砉W(xué)院計算機科學(xué)與工程學(xué)院　215500）

關(guān)于《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)改革的一點探討

錢衛(wèi)國（常熟理工學(xué)院計算機科學(xué)與工程學(xué)院215500）

摘要：針對在新形勢下非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在一些問題，不少學(xué)校采用了分層教學(xué)。本文試圖通過分析《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提出對于未采用分層教學(xué)的學(xué)校對該課程實驗教學(xué)改革的一點想法，旨在從信息技術(shù)技能和計算機素養(yǎng)的角度出發(fā)，討論如何才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，以及利用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)基礎(chǔ)實驗教學(xué)教學(xué)改革

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.021

作者簡介：

教育部高等學(xué)校非計算機專業(yè)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會于2006年9月提出了在新形勢下進一步加強高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見，確立了計算機基礎(chǔ)教學(xué)在大學(xué)基礎(chǔ)課程中的地位，闡明了計算機基本技能是非計算機專業(yè)大學(xué)生必須掌握的技能之一。隨著計算機技術(shù)深入發(fā)展，用人單位對大學(xué)生的計算機技能要求也越來越高，因而《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程對于非計算機專業(yè)學(xué)生來說也越來越重要了（這門課的名稱在不同的學(xué)校是不同的，有《大學(xué)計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)》《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》《計算機基礎(chǔ)》等不同名稱）。國家級計算機實驗教學(xué)示范中心“計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)課程建設(shè)”項目組在其《高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)課程建設(shè)報告》中指出：一個現(xiàn)代大學(xué)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)中，如果缺乏計算機技能的自我更新能力，缺少計算機技術(shù)的基本應(yīng)用能力，將不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要。作為傳授計算機科學(xué)與技術(shù)基本常識，培養(yǎng)計算機基本應(yīng)用能力的高等院校，應(yīng)在新的形勢下提出計算機基礎(chǔ)教學(xué)與實驗教學(xué)的新理念、新方法和新的體系結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在針對這門課要不要開、如何開有不同的聲音。有的學(xué)校對這門課早幾年就進行了改革，有的采用分級或分層教學(xué)，對新入學(xué)的學(xué)生先進行摸底，根據(jù)摸底結(jié)果對學(xué)生分幾個層次進行開課，并取得了一定效果。

普通高校生源地分布較廣，由于各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡，造成不同地區(qū)中學(xué)階段計算機教學(xué)能力不同。因此，由于生源地不同，新生進校時對計算機知識掌握和操作能力差異很大。最近筆者對2012級至2015級非計算機專業(yè)新生就中學(xué)計算機課程開設(shè)情況進行了問卷調(diào)查，其中57.45%學(xué)生有計算機理論課和實驗課；有11.7%的學(xué)生無計算機理論課但有實驗課；有24.47%的學(xué)生有計算機理論課但無實驗課；另有5.85%的學(xué)生既無計算機理論課也無實驗課。從這個調(diào)查結(jié)果看還是有近6%的學(xué)生一點計算機都沒學(xué)過，有近18%的學(xué)生在中學(xué)沒摸過計算機。這種情況下《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)面臨較大困難。如何做到因材施教，這是放在我們面前的一個問題。在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中實施分層教學(xué)，是提高大學(xué)階段計算機教育教學(xué)水平的一個重要途徑。但有些學(xué)校還沒有進行類似分層教學(xué)的改革該怎么辦？筆者在學(xué)校沒有進行分層教學(xué)的情況下，對如何上好《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門做了一些探索，主要在實驗課的授課方法上做了一些嘗試。

一、“備”學(xué)生

學(xué)校公共課程的教學(xué)計劃、教學(xué)進程、教學(xué)要求是全校統(tǒng)一的，教師無權(quán)修改，只能按學(xué)校統(tǒng)一的要求去做。因此教師必須在備課和授課方法上有所作為。這就要求教師備課要首先“備”學(xué)生?！皞洹睂W(xué)生也就是首先要了解學(xué)生。要了解學(xué)生對這門課的看法、喜好、期望及了解情況等。筆者每次在第一堂實驗課上都要進行問卷調(diào)查，以此了解學(xué)生情況，這學(xué)期還進行了摸底調(diào)查，以了解學(xué)生已掌握計算機知識的情況，有針對性的進行備課。調(diào)查結(jié)果見表1和圖1。有學(xué)生認為自己在中學(xué)計算機已經(jīng)學(xué)得很好了，認為這門對他無用，通過做摸底題目及上課的深入發(fā)現(xiàn)自己的計算機知識只是一點皮毛，從而改變了對這門課的看法。學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，有了上好這門課的欲望。

表1　最近一次摸底情況匯總表

從摸底的情況看，大部份學(xué)生已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)，就要看教師如何因材施教。

圖1　摸底成績情況

二、激勵學(xué)生，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

由于《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》是大學(xué)新生的一門課，筆者在第一次授課時要用約10多分鐘給新生講解大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的差別。每次給剛開始學(xué)生講解時學(xué)生表示出不解，隨著講解的深入學(xué)生聽得入迷、頻頻點頭。在這10多分鐘里，講了三個方面問題：大學(xué)新生常見的心理變化和矛盾、大學(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)的差異、掌握必要的學(xué)習(xí)方法。課后與學(xué)生交流，學(xué)生說剛開始很反感，想剛結(jié)束入學(xué)教育，以為上課了還要“入學(xué)教育”，沒想到教師講到我們心里去了，對我們很有啟發(fā)。從學(xué)生反饋的信息來說，這樣做確實起到了激勵學(xué)生的作用。特別是學(xué)生知道了大學(xué)教學(xué)方法與中學(xué)不同：中學(xué)依賴老師，學(xué)生“放單飛”的機會少，大學(xué)要“自己走”、“放單飛”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有了學(xué)習(xí)動力。

通過這樣的溝通后，學(xué)生了解了教師的想法，在教學(xué)中積極配合，還能積極主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中還能主動與教師溝通交流。

三、注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

計算機技術(shù)是發(fā)展最快的技術(shù)之一，知識衰減期短，技術(shù)淘汰快。有的學(xué)生抱怨在學(xué)校學(xué)的都沒有用，現(xiàn)在用的學(xué)校都沒教，如果從知識、技術(shù)的層面看，他們說的不無道理，今后也無法改變。因此，現(xiàn)在的大學(xué)教育著重點是學(xué)生能力的培養(yǎng)。當(dāng)然這能力應(yīng)該有多個方面，除了學(xué)習(xí)能力以外還應(yīng)該有分析問題能力、動手能力、社交能力等。當(dāng)然這不是本文要討論的。筆者認為《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》授課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生計算機的自我學(xué)習(xí)能力、分析能力和動手能力，特別是常用計算機軟件的操作使用能力。計算機軟件更新很快，必須要教會學(xué)生最基本的知識和最基本的動手能力，因為不管軟件怎么升級，只有最基本的東西是不變的。

一般來說《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》實驗課的常規(guī)上法是先由教師講解示范如何操作，學(xué)生再自己操作，這樣的教學(xué)方式就和中學(xué)的教學(xué)沒什么差別了，學(xué)生在中學(xué)養(yǎng)成的依賴老師的不良習(xí)慣就不能改變。筆者剛開始上這門課時也是這樣上的，在授課過程中發(fā)現(xiàn)，一開始的就給學(xué)生演示講解并指出實驗中要注意的問題，在教師講完后不久就會有學(xué)生問你剛講的問題，你問他“剛才沒聽？”，他會說“聽了，沒聽懂（或沒記住），現(xiàn)在碰到問題了，才知道你剛才說什么了，但忘記你剛怎么說的了”。針對這種情況筆者嘗試著改變這種教學(xué)模式，經(jīng)多年實踐效果良好，得到學(xué)生的認可。筆者的做法如下。

筆者在實驗課時先講一下這次實驗要完成的實驗內(nèi)容，不先示范操作，要求學(xué)生先不看實驗指導(dǎo)書的操作步驟，按照實驗內(nèi)容要求完成實驗，如果不看操作步驟不能完成實驗的話，再參照實驗書的操作步驟完成實驗，這樣大部份學(xué)生能自己完成實驗，只有少部分同學(xué)還不能完成實驗，這時可以請教同學(xué)或老師。在實驗過程中教師不斷巡視，從中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不會操作或操作錯誤點，這時讓學(xué)生暫停實驗，聽老師講解正確的操作方法，這時講解效果最好。因為學(xué)生已經(jīng)碰到問題，并對問題有了認識，這時告訴他問題所在他就會有眼前一亮豁然開朗的感覺；并且不用再去死記，這個知識點已經(jīng)記住而不會輕易忘記。

如果在教師沒講解前自己做出來了，學(xué)生很有成就感。特別是實驗中碰到問題后沒有請教老師通過自己努力解決問題的學(xué)生成就感更強，自豪地和老師說：“我沒問你自己就解決了。”這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能動性。

在實驗過程中如果有了問題自己解決不了，鼓勵學(xué)生相互幫助，通過討論來解決問題。這樣增加了學(xué)生間相互交流，建立團隊合作意識，產(chǎn)生了很好效果。特別是要求做的快的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)慢的同學(xué)，能幫助別人的同學(xué)在幫助別人的同時也提高了自己的能力，因為在幫助別人時能發(fā)現(xiàn)自己的不足。

在第一遍實驗做完后，要求學(xué)生不看指導(dǎo)書，再做一遍。能夠不看指導(dǎo)書能把實驗做完才算完成。還有就是在學(xué)生問問題時一般不直接回答結(jié)果，而是盡量引導(dǎo)學(xué)生自己找到正確答案，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自我解決問題的能力。這樣輔導(dǎo)比直接給答案教師要花費心更多的時間和精力，而學(xué)生再碰到類似問題就能自己解決了。隨著課程的深入同類問題越來越少。

四、實驗結(jié)果及時反饋

筆者認為在實驗課中獲得的知識是副產(chǎn)品，獲得的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力才是主要的。評價學(xué)生實驗課成績應(yīng)該重在實驗過程而不是實驗結(jié)果，實驗結(jié)果只是副產(chǎn)品。那么，怎么來評價學(xué)生的成績才能做到客觀公正？這確實很難。實驗成績包含三個部份：實驗報告成績、上傳的實驗結(jié)果、期終實驗考試。

筆者對實驗報告要求比較高，特別是“實驗中的問題及解決方法”和“實驗體會”這二部份是重要給分點，要想得高分必須要認真寫，要想寫好這二部份內(nèi)容就必須認真做實驗，而且這二部份內(nèi)容無處可抄襲。抄襲同學(xué)的很容易被發(fā)現(xiàn)，所以幾乎沒發(fā)現(xiàn)相互抄襲的。筆者及時批改學(xué)生的實驗報告并公布成績，讓學(xué)生及時了解自己的問題所在，下次寫實驗報告時有所改進。

批改學(xué)生上傳結(jié)果是一個非常耗時的工作，為了能及時批改學(xué)生上傳的作業(yè)，編制了自動批閱的程序，目前正在完善中?，F(xiàn)在只能對部份實驗實現(xiàn)全批，其他的目前只能抽查。自動批閱程序全部完成后就實現(xiàn)實驗結(jié)果的及時全批改，并可以及時公布成績，讓學(xué)生了解自己的情況。在批改學(xué)生上傳的實驗結(jié)果時有及少數(shù)學(xué)生把別人的成果當(dāng)作自己上傳，當(dāng)然要防止這樣的事件發(fā)生可以采取一系列技術(shù)來實現(xiàn)，在這不作討論。在發(fā)現(xiàn)這樣的問題時嚴正告訴同學(xué)做這樣的事老師是可以發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)的話會影響其實驗成績。

筆者認為及時批改并公布實驗報告和上傳的實驗結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向意義。

五、結(jié)語

筆者認為學(xué)生在大學(xué)主要是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而學(xué)到的知識是副產(chǎn)品，也就常說的“不僅要授人于魚，更要授人于漁”。在《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》實驗課時，即使新生入學(xué)后沒有采用分層教學(xué)，做到以下幾點也能取得較好的教學(xué)效果。首先，是要通過各種有效方法了解學(xué)生，激勵學(xué)生樹立新的奮斗目標，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性；其次，要真心地與學(xué)生溝通，讓其了解你的授課方式和特點，要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)；再次，要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時批改學(xué)生作業(yè)，并及時讓學(xué)生知道自己的成績。讓學(xué)生能夠及時知道自己的差距所在，改進后面的學(xué)習(xí)；最后也是最重要的是找到最合適的教學(xué)模式，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生不僅能學(xué)到知識，而且能增強自主學(xué)習(xí)的能力。在今后的授課中將繼續(xù)努力探索好的授課方法，進一步提高教學(xué)效果。

參考文獻：

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錢衛(wèi)國（1958—）男，江蘇常熟人，高級工程師，主要研究方向為計算機應(yīng)用。

（責(zé)編張景賢）