王立坤

（山東省青島市黃島區(qū)職業(yè)教育中心，山東 青島 266400）

《會計平衡公式》教學反思

王立坤

（山東省青島市黃島區(qū)職業(yè)教育中心，山東 青島 266400）

課堂教學中，教師要以學生為主體，充分發(fā)揮自身主導作用，通過創(chuàng)設情境啟迪、活躍學生的思維，拓展學生的學習空間，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

課堂教學；創(chuàng)設情境；生成性問題

《基礎會計》是中等職業(yè)學校會計專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，是會計及相關專業(yè)的專業(yè)基礎課。本文講授的內容——會計要素的相互關系與會計平衡公式，是會計核算的最基本理論，是以后講述設置會計科目和賬戶、運用復式記賬和編制資產負債表等方法的理論依據。它是本章的重點，也是全書的重點，由于該部分內容理論性較強，內容較為抽象、空洞，不便于學生理解掌握，因此它也是本課程的難點。

高一年級的學生對于“會計”這門課是非常陌生的，同時由于職專學生文化基礎薄弱，社會閱歷缺乏，真正理解和掌握會計平衡公式是有相當難度的。為了使學生能真正理解和掌握會計平衡公式，為他們今后的學習奠定基礎，我們以實例教學為突破口，用通俗易懂的實例靈活地穿插其中，用學生感興趣的案例創(chuàng)設情境,使學生感到所學內容“似曾相識”，既體現(xiàn)了理論與實際的密切關系，又激發(fā)了學生的學習興趣。學生在輕松的環(huán)境中進行學習，大大提高了學習效率。

在教學過程中，教師要以學生為主體，充分發(fā)揮自身主導作用，引導學生通過對例題的分析，推導出會計的平衡公式，總結、歸納出為什么經濟業(yè)務的發(fā)生不會破壞資產與權益的平衡關系。

在教學手段的運用上，教師要充分發(fā)揮多媒體課件的作用，將經濟業(yè)務對會計平衡公式的影響及變化過程形象直觀地展現(xiàn)給學生，以加深學生的印象，使他們真正理解為什么資產和權益是相等的，為什么經濟業(yè)務的發(fā)生不會破壞資產和權益的平衡關系，將會計基本等式牢牢地刻在自己的腦海中，達到了預期的教學效果。

整堂課上下來,筆者感觸頗多,收獲頗多,具體可概括如下:

一、課堂教學用學生感興趣的案例創(chuàng)設情境，可以啟迪、活躍學生的思維

興趣是最好的老師，能使學生產生強烈的求知欲望，激發(fā)學生的興趣，使學生積極思維，從而順利完成教學任務。教師在教學中要從學生的實際出發(fā),用學生感興趣又比較熟悉的案例展開討論，啟迪、活躍學生的思維，并由學生自己歸納、總結。如講到資產與權益的平衡關系時，教師可以校園旁學生經常光顧的一個小飾品店為例子，從小店設立、經營到小店擴大規(guī)模整個過程中引起的各項會計要素的變化講起，學生在老師的引導下，認真進行分析，從而自然而然地歸納出“資產=權益”“資產=負債+所有者權益”。實踐證明，從培養(yǎng)學生的興趣入手，精心設計課堂內容，通過案例創(chuàng)設情境，引導學生自主學習,長此以往，教師將會收獲更多的喜悅。

二、課堂教學應巧妙回應學生生成性問題，拓展學生的學習空間

真正的課堂不是教師預設的課堂，而是動態(tài)生成的課堂，通過教師的引導、啟發(fā)，學生會提出許多老師課前沒有涉及到的問題，教師要善待“意外”，巧妙回應學生這些奇思妙想，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的學習空間。如在分析完企業(yè)的經濟業(yè)務不會破壞資產和權益的平衡關系時，有學生突然提出了一個問題：“資產=負債+所有者權益”，那么是不是可以這樣說“資產=所有者權益+負債”？這個問題我在備課時沒有思考過，如果單純從數(shù)量關系來看是成立的，但是其含義卻不一定相同。當時除了考慮到課前準備不足和時間因素之外,還有很重要的一點就是學生剛剛接觸會計知識，正好可以通過這一問題培養(yǎng)學生探究精神，也可以借此激發(fā)學生對會計課的興趣，于是我將這個問題作為課后拓展知識進行思考探討，讓同學與同學之間或者同學與家長進行討論。這樣既拓展了學生的學習空間，又激發(fā)了學生的學習興趣。同時也巧妙地解決了課前準備的不充分。

三、課堂教學要以學生為主體，注重培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力

“會計”這門課程具有較強的實踐性和技術性，教師在教學中應注重理論聯(lián)系實際，利用現(xiàn)代教學手段和會計憑證、賬表等實物展示，運用實務案例，讓學生多做練習，加強基本技能訓練，增強學生的感性認識和動手能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。如在講到“四種類型的經濟業(yè)務”時,有的學生提出了疑問：企業(yè)的經濟業(yè)務是否只有這四種類型？有些業(yè)務會不會破壞會計平衡公式？這個問題我沒有正面回答，而是通過課前設計的表格和同學們通過社會調查搜集到的經濟業(yè)務分組討論分析進行驗證，最后學生自己得出肯定的結論。這樣，學生就會對這一知識點深信不疑，且記憶深刻。

四、課堂教學要以教師為主導，發(fā)揮教師傳道、授業(yè)、解惑的作用

教師的主導作用不可忽視，課堂教學中涉及的每個問題都應當讓學生進行解釋、討論，而教師則應圍繞教學內容及時進行引導，避免偏離教學內容。從教學設計開始，到課上通過預設情境激發(fā)學生興趣，再到精心設計問題，讓學生因疑而問，整堂課都是以學生為主體，教師則負責引導學生破疑解惑。這個過程中，學生在教師的引導、點撥、啟發(fā)下一直處于探索、思考、分析和解決問題的興奮狀態(tài)中，形成了多思促多疑，多疑促多問，多問促多知的認知規(guī)律，產生了強烈的學習動機，提高了學習效率。

課堂教學是一門藝術，我們要在實踐中反思，在反思中實踐，不斷提升自己的課堂教學水平。

［責任編輯 房曉偉］

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