天津理工大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院 豐大雙 于淼

發(fā)展評(píng)價(jià)理論在工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)中的應(yīng)用①

天津理工大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院 豐大雙 于淼

工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)是對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行思想培養(yǎng)的重要途徑，如何科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)教育培養(yǎng)效果，更是德育思想培養(yǎng)工作的重中之重。本文試圖從“發(fā)展評(píng)價(jià)理論”出發(fā)，簡(jiǎn)要分析發(fā)展評(píng)價(jià)理論的科學(xué)內(nèi)涵，并在這一理論指導(dǎo)下，嘗試探討其在高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)中的應(yīng)用問(wèn)題，以期為提高工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)水平提出有益建議。

高校工商管理專業(yè) 德育思想培養(yǎng) 發(fā)展評(píng)價(jià)理論

隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，高校工商管理專業(yè)課程建設(shè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，大量西方理論與實(shí)踐課程與教材被引入課堂，開(kāi)闊了學(xué)生視野，但與此同時(shí)也為高校工商管理專業(yè)的思想工作提出了新的挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生更為有效地批判性吸收西方工商管理知識(shí)與思想，從而更好地為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，是高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)工作需要解決的問(wèn)題。與此同時(shí)，相比工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)，德育思想培養(yǎng)評(píng)價(jià)更是評(píng)估德育思想培養(yǎng)教學(xué)效果的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，在改進(jìn)德育思想培養(yǎng)教學(xué)模式的過(guò)程中，如何制定一套科學(xué)且行之有效的評(píng)價(jià)體系，一直以來(lái)，都受到了廣大德育思想培養(yǎng)工作者們的高度重視。

1 “發(fā)展評(píng)價(jià)理論”的概念界定及內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代，前蘇聯(lián)學(xué)者贊可夫在其老師維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上提出了發(fā)展性教學(xué)理論，他提出：教學(xué)要為學(xué)生的一般發(fā)展取得最大效果，以最好的教學(xué)效果來(lái)達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平。贊可夫還分別從“發(fā)現(xiàn)性教學(xué)”、“發(fā)展性教學(xué)原則”等方面詳細(xì)闡述了發(fā)展性教學(xué)的相關(guān)理論成果；在贊可夫理論體系的啟發(fā)下，之后的學(xué)者們結(jié)合認(rèn)知主義理論、多元智能理論等，進(jìn)一步豐富和完善了發(fā)展評(píng)價(jià)理論。

認(rèn)知主義學(xué)派就主張，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者本人將外界刺激與個(gè)人自身感受相結(jié)合的心理過(guò)程，學(xué)習(xí)效果有賴于學(xué)習(xí)者本人的態(tài)度、需求和興趣。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果更是有著非常重要的作用；多元智能理論的學(xué)者則認(rèn)為，不同人之間的智力差異源自個(gè)人具有的不同智能及其組合特點(diǎn)，教育能夠激發(fā)各種單一智能的發(fā)展，并帶動(dòng)其他智能達(dá)到同步發(fā)展；因此，評(píng)價(jià)也必須是發(fā)展性的，評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)智能，而不是用來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)劣。這些年，隨著研究的深入，其內(nèi)涵也在不斷清晰。

第一，“發(fā)展評(píng)價(jià)理論”評(píng)價(jià)的本質(zhì)是發(fā)展。所謂“發(fā)展”，它關(guān)注的中心是受教育者接受教育的全過(guò)程，并最終指向受教育者的“全面發(fā)展”，客觀、及時(shí)地了解受教育的發(fā)展?fàn)顩r以及教育教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)，幫助教育者及時(shí)對(duì)教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理調(diào)整。

第二，“發(fā)展評(píng)價(jià)理論”評(píng)價(jià)的內(nèi)容，涉及教育教學(xué)過(guò)程中的所有要素，包括教師、學(xué)生、教學(xué)條件、課程、教育教學(xué)方法、教材教案等方方面面。

第三，“發(fā)展評(píng)價(jià)理論”重視結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式，重視過(guò)程中的動(dòng)態(tài)反饋。評(píng)價(jià)只不過(guò)是一種手段，它不是也絕不能成為教育教學(xué)活動(dòng)的最終目的。發(fā)展評(píng)價(jià)理論就是要結(jié)合學(xué)校自評(píng)、學(xué)生互價(jià)、專家評(píng)價(jià)等立體評(píng)價(jià)方式，以獲得對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的全面反映，呈現(xiàn)出教育教學(xué)過(guò)程中的階段性成果。

可見(jiàn)，“發(fā)展評(píng)價(jià)”不同于一般的水平性教學(xué)評(píng)價(jià)和選拔性教學(xué)評(píng)價(jià)，它是一種更注重過(guò)程監(jiān)測(cè)、教育對(duì)象主體發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，更能客觀、及時(shí)的了解教育教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)院納托爾和克里夫等人就認(rèn)為：“發(fā)展評(píng)價(jià)理論的思想，就是倡導(dǎo)教育評(píng)價(jià)要以發(fā)展為本，注重專業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，相互合作、相互信任，評(píng)價(jià)應(yīng)該是開(kāi)放的?！憋@然，他們認(rèn)為“發(fā)展評(píng)價(jià)理論”是一種能及時(shí)幫助教育主體對(duì)教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理調(diào)整，為教育改革方案和重大決策提供合理依據(jù)的有效評(píng)價(jià)方式。

2 “發(fā)展評(píng)價(jià)理論”視域下審視當(dāng)前工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)

德育思想培養(yǎng)以思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范等為核心教學(xué)內(nèi)容，指引青年學(xué)生，特別是高校工商管理專業(yè)大學(xué)生在知、情、意、行上獲得全面發(fā)展?，F(xiàn)有以考試為核心的評(píng)價(jià)方式只是進(jìn)行了知識(shí)學(xué)習(xí)上的考察，評(píng)價(jià)結(jié)果片面、單一、主觀隨意性大，忽視了人發(fā)展的全面性和階段性等特點(diǎn)；高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)教學(xué)模式，更是過(guò)分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技法上的改進(jìn)，評(píng)價(jià)體系的建立略顯滯后。

2.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

長(zhǎng)期以來(lái)，高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)始終處于“說(shuō)起來(lái)很重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的一種尷尬境地。雖然我們都能認(rèn)識(shí)到高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)工作的重要性，工作中也能把它放在十分突出的位置；但在實(shí)踐操作過(guò)程中還是存在巨大反差，特別是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，過(guò)于看重知識(shí)評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視了德育思想培養(yǎng)“情”、“行”、“意”等其他因素的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。受這一評(píng)價(jià)的影響，學(xué)生對(duì)德育思想培養(yǎng)課的認(rèn)識(shí)也顯得過(guò)于膚淺，他們主要把精力花在考前強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶上，以取得高分為學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)尺，完全忽視了與思想道德水平和修養(yǎng)的提高相關(guān)性更高、聯(lián)系更為緊密的個(gè)人理性反思與修身實(shí)踐活動(dòng)，這樣一來(lái)，不僅個(gè)人的思想道德水平?jīng)]有得到充分提升，更不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。

2.2 評(píng)價(jià)方式單一

當(dāng)前高校，特別是工商管理專業(yè)的“公共理論課”的考核方式，普遍采用閉卷考試。在成績(jī)的核算上，主要是平時(shí)成績(jī)以出勤和平時(shí)作業(yè)約占30%，期末考試成績(jī)約占70%來(lái)核算。正是在這種在相對(duì)重視教學(xué)結(jié)果的教學(xué)模式下，國(guó)內(nèi)高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)傾向于重視對(duì)受教育者進(jìn)行結(jié)果鑒定，方法選擇上多集中在考試、總結(jié)鑒定、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的定性評(píng)價(jià)上，使得考評(píng)不僅流于形式，考評(píng)結(jié)果更是模糊，隨意性較大；評(píng)價(jià)結(jié)果的千篇一律，缺乏動(dòng)態(tài)描述，極大的影響了對(duì)學(xué)生全面、客觀的評(píng)價(jià)，更影響到高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 偏重教師評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生自評(píng)

當(dāng)前在各高校的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式中，教師仍處于主導(dǎo)地位。作為工商管理專業(yè)思想理論課教育教學(xué)，這是必要的。一方面，教師作為教育主體，能夠也需要其對(duì)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行過(guò)程監(jiān)測(cè)，從而對(duì)教育教學(xué)的效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，最終找到其存在的問(wèn)題，并尋求問(wèn)題的最佳解決方案；但另一方面，在高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生才是受教育的主體，他們有思想、有判斷，高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)的過(guò)程就是其自身不斷自省的過(guò)程，最終幫助其堅(jiān)守和形成當(dāng)下社會(huì)普遍認(rèn)可和正確的價(jià)值判斷；單一化的教師評(píng)價(jià)在一定程度上讓本該生動(dòng)的德育思想培養(yǎng)過(guò)程變得極富神秘色彩和主觀化，因而不利于學(xué)生的發(fā)展。

3 “發(fā)展評(píng)價(jià)理論”視域下的工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)模式創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考

教育教學(xué)效果的及時(shí)反饋，有助于更好的提升高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)教學(xué)的整體發(fā)展，是提升高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)工作水平的重要環(huán)節(jié)，因此，加強(qiáng)高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究，積極探索更為行之有效的評(píng)價(jià)方式，不僅有助于深化對(duì)高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，更可以不斷提高德育思想培養(yǎng)的預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性與有效性。

3.1 教育者要確立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念

高校工商管理專業(yè)思想理論教育教學(xué)承擔(dān)著提高大學(xué)生思想和道德素養(yǎng)的基本任務(wù)，是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，教育者在這里扮演著十分重要的角色。然而，在傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)模式下，教師常常習(xí)慣于“照本宣科”的授課模式，教學(xué)觀念滯后，也缺乏系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范的教學(xué)管理，對(duì)教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)更是缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因此，作為工商管理專業(yè)思想理論課教師，不能簡(jiǎn)單的將自己定位為知識(shí)的提供者，還要積極從知識(shí)的掌握者變成和學(xué)生一起探求真理的參與者，在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生，視學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目的，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)；同時(shí)，還需要關(guān)注自身發(fā)展，不斷提升個(gè)人教學(xué)水平，以自身的理論素養(yǎng)、人格魅力感染學(xué)生；特別需要指出的是，教師要不斷更新教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，以“發(fā)展”為評(píng)價(jià)的核心要義，以“學(xué)生全面發(fā)展”為根本宗旨，不斷擴(kuò)展教學(xué)空間，將課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，深入了解學(xué)生階段性的發(fā)展成果，結(jié)合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)中的表現(xiàn)，客觀全面的對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行記錄，形成對(duì)學(xué)生德育思想培養(yǎng)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

3.2 重視教學(xué)過(guò)程，由關(guān)注“結(jié)果”到關(guān)注“過(guò)程”

一方面，工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)要讓學(xué)生全面掌握馬克思主義基本原理、黨史國(guó)情、國(guó)家大政方針等理論知識(shí)；另一方面，全面提高學(xué)生的思想素質(zhì)才是思想理論學(xué)習(xí)的核心要義。在傳統(tǒng)高校工商管理專業(yè)思想教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)考試、測(cè)驗(yàn)等獲得短期評(píng)價(jià)是一般做法，然而通過(guò)德育思想培養(yǎng)使得學(xué)生獲得內(nèi)在的提升必定是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，一些好的活動(dòng)形式，短期內(nèi)很難看到效果。工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)不同于一般的知識(shí)教學(xué)，教師課上除了要進(jìn)行一般的知識(shí)理論教學(xué)外，還要注重對(duì)受教育者人生觀、價(jià)值觀、世界觀的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生是否將馬克思主義理論與自身的價(jià)值觀充分融合，內(nèi)化為自身的思想觀念和價(jià)值判斷。因此，這也就意味著工商管理專業(yè)思想理論課的影響不能局限于課堂，學(xué)生在思想道德素質(zhì)上的成長(zhǎng)也不能僅僅用短期的“分?jǐn)?shù)”結(jié)果來(lái)衡量，作為教育者，必須要關(guān)注教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果，要進(jìn)行階段性、全面的評(píng)價(jià)，不以“分?jǐn)?shù)”考量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須拓展教育教學(xué)空間，同時(shí)，必須由關(guān)注“結(jié)果”到關(guān)注“過(guò)程”的轉(zhuǎn)變，用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)判德育思想培養(yǎng)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，真正關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，做好學(xué)生的職業(yè)領(lǐng)路人和人生導(dǎo)師。

3.3 注重學(xué)習(xí)過(guò)程，建立快捷的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

學(xué)習(xí)效果的反饋，要不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，制定快捷的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。2008年，加拿大學(xué)者Dave Comier與Bryan Alexander提出了大規(guī)模在線開(kāi)放課程(Massive Open Online Courses，MOOC)的新型課程教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、自治、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。MOOC的最大特點(diǎn)是開(kāi)放式獲取和規(guī)?？缮炜s性。作為一種全新的教學(xué)模式，它對(duì)學(xué)生獲取更為全面、及時(shí)的信息提供了平臺(tái)，不僅實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的規(guī)?；?shí)效性，同時(shí)也可以極大的拓展教師和學(xué)生的積極互動(dòng)，更好的提高教學(xué)的實(shí)際效果。伴隨著信息化程度越來(lái)越高，對(duì)高校工商管理專業(yè)學(xué)生的德育思想培養(yǎng)活動(dòng)絕不能也不應(yīng)該僅僅停留在信息的單方面“灌輸”，積極營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)化人文環(huán)境，才更有利于學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀構(gòu)建。各高?？梢越梃bMOOC課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐中的有利因素，展開(kāi)各高校工商管理專業(yè)間的思想理論精品課程的開(kāi)發(fā)、交流與合作，通過(guò)信息化手段將國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，提升課程整體水平，促進(jìn)高校間學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師，教師間的相互學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)交流過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的了解和監(jiān)控，形成及時(shí)評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)教學(xué)資源的共享和教學(xué)水平的整體提高。

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F203.9

A

2096-0298(2016)10(c)-164-02

①天津理工大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目(YB14-41)。

豐大雙(1983-)，男，漢族，天津人，講師，研究生，主要從事思想政治教育方面的研究。