王心禾

日前，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人就《關(guān)于實施第二期學(xué)前教育三年行動計劃》回答記者提問時指出，二期行動計劃把提高學(xué)前教育質(zhì)量作為四大重點任務(wù)之一。針對學(xué)前教育內(nèi)容，教育部重申，防止和糾正“小學(xué)化”，要求幼兒園認(rèn)真落實教育部2012年發(fā)布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，堅持科學(xué)保教，以游戲為基本活動，嚴(yán)禁提前教授小學(xué)教育內(nèi)容；要求小學(xué)一年級堅持“零起點”教學(xué)。

“嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容”，是個老生常談又一直得不到妥善解決的問題。哲學(xué)家盧梭認(rèn)為，在人生的秩序中，童年有它獨特的地位。他說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！睆谋举|(zhì)上講，教育活動應(yīng)該尊重孩子的成長規(guī)律，幼兒園主要是引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不能拔苗助長將小學(xué)課程搬到幼兒園來。然而，在現(xiàn)實生活中，幼兒園辦學(xué)呈現(xiàn)小學(xué)化的特征，孩子在幼兒園就學(xué)習(xí)英語、拼音、識字、寫字與數(shù)學(xué)計算，這些孩子上小學(xué)以后，由于起點參差不齊，學(xué)生掌握知識似懂非懂、似是而非，給老師帶來教學(xué)困難，也給孩子學(xué)習(xí)小學(xué)文化知識帶來不利影響。

教育部的要求獲得一片支持。不過，不允許幼兒園“小學(xué)化”，此前在包括《指南》在內(nèi)的教育部諸多文件里有涉及，此次再重申，說明這一狀況和趨勢仍沒有根本扭轉(zhuǎn)。為何這個問題不好解決，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注；如何攻克這個難題，有關(guān)部門在具體落實這一“禁令”前，須仔細(xì)分析。要提醒的是，在執(zhí)行對象中，除了幼兒園（包括公辦園和民辦園）外，其他幾方面的作用也不可小視。

一是小學(xué)。為何要防止幼兒園階段超前教育，為何要求小學(xué)“零起點”教學(xué)，不同人有不同看法，通俗地理解《指南》的目標(biāo)，是讓孩子做適合他（她）年齡的事，給孩子一個美好的童年。6歲前的孩子可以學(xué)很多，相比20以內(nèi)運算和拼音，教會識別壞人、培養(yǎng)責(zé)任感會分享等常識和意識，如今被越來越多的人看重。有的地方小學(xué)“入學(xué)考加減法”，還有的小學(xué)看部分孩子基礎(chǔ)不錯，“縮短拼音課時”，提前教學(xué)進(jìn)度或加大教學(xué)難度，這讓真正“零起點”孩子只能回頭自己花錢上補習(xí)班。因此，要規(guī)范幼兒園教學(xué)內(nèi)容，首先得一并科學(xué)地規(guī)范小學(xué)教學(xué)大綱，確保每個孩子都能不疾不徐地“吃飽飯”。

二是家長?！安惠斣谄鹋芫€上”如今在家長中很有市場。為了自家孩子不落后于其他孩子，家長們沒少費心思私下“補營養(yǎng)”。“衣來伸手飯來張口，只要學(xué)習(xí)好，什么都可以滿足”成了不少家長的行為準(zhǔn)則。不少孩子學(xué)習(xí)水平上“小學(xué)初中化，初中高中化”，而“大學(xué)生活幼兒化”，讓人擔(dān)憂的不是成不了國家棟梁，是很可能離開家長沒法自立。

三是社會。幼兒園超前教育，不可避免滋生課外輔導(dǎo)的利益鏈。小學(xué)進(jìn)度快，孩子跟不上，家長擔(dān)心孩子落后厭學(xué)，因此孩子剛出生，早教機構(gòu)、輔導(dǎo)機構(gòu)輪番給家長“吹風(fēng)”；社會對孩子成長缺乏成熟和寬容的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)好或特長突出的孩子更被待見，見不得“傻樂”和“傻玩”的孩子；快節(jié)奏的社會發(fā)展背景，也讓孩子從小倍感壓力，競爭意識被強化。

教育部的重申非常必要。當(dāng)然，重申的目的是能夠引導(dǎo)和改變目前不正常的學(xué)前教育現(xiàn)狀，能走上正軌。而這項重申決策的落實，是一個需要幼兒園、小學(xué)、家長和社會共同發(fā)力的系統(tǒng)工程。endprint