尤慧娟內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山鎮(zhèn)天山一中

高中英語(yǔ)閱讀課中的有效詞匯教學(xué)研究

尤慧娟
內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山鎮(zhèn)天山一中

摘要：新課程改革之后，課堂教學(xué)有效性成為了教學(xué)研究的重點(diǎn)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)詞匯的有效學(xué)習(xí)也逐漸得到了廣大英語(yǔ)教師的重視。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。英語(yǔ)教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀課程中的詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尋找行之有效的教學(xué)策略和方法，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率，從而使他們更好的掌握其中的詞匯，反之掌握了詞匯之后，還有助于學(xué)生閱讀能力的提高。本文對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課程中的詞匯教學(xué)展開(kāi)了分析，首先總結(jié)了當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了具有針對(duì)性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀課；有效詞匯教學(xué)；研究

高中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是閱讀中的詞匯教學(xué)，這項(xiàng)教學(xué)的主要目的就是通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握其中重點(diǎn)的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句型。其中詞匯的教學(xué)方式有很多，教師要運(yùn)用有效的方法才能提高學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記量。高中階段每單元教學(xué)中學(xué)生需要掌握的生詞數(shù)量為30～50個(gè)。

一、目前高中閱讀課中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

就針對(duì)于閱讀教學(xué)而言，詞匯教學(xué)已經(jīng)在較大程度上引起了教學(xué)者的關(guān)注與重視，但是，就在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，其仍然存在著不少的問(wèn)題，導(dǎo)致教師與學(xué)生在投入大量的精力與時(shí)間之后，仍然達(dá)不到良好的效果。

1.閱讀前先預(yù)習(xí)生詞

一般情況下，多數(shù)教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)之前，普遍會(huì)運(yùn)用課前時(shí)間或者早讀，來(lái)進(jìn)行詞匯的講解與領(lǐng)讀，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的背誦與抄寫(xiě)之后再進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，以此來(lái)為后面的閱讀提前掃除詞匯障礙。但是這樣做將會(huì)存在幾個(gè)幾個(gè)弊端：首先，如果不能在閱讀語(yǔ)境當(dāng)中呈現(xiàn)單詞，就會(huì)在很大程度上降低學(xué)生對(duì)于單詞的印象，并且，教師如果習(xí)慣性的先進(jìn)行生詞的講解，之后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣一來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生形成一種思維定式，導(dǎo)致其如果不先將生詞挑出來(lái)，就不能讀懂文章，進(jìn)而使得其在實(shí)際的考試過(guò)程中出現(xiàn)束手無(wú)策的問(wèn)題[1]。其次，如果在閱讀之前就讓學(xué)生提前掌握生詞的意思，將會(huì)喪失掉很多依據(jù)上下文內(nèi)容，來(lái)猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)。

2.閱讀過(guò)程中很少處理詞匯

現(xiàn)階段，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，所注重的更多的還是對(duì)于文章的的“整體理解”，這樣一來(lái)就會(huì)導(dǎo)致其對(duì)于詞匯的針對(duì)性教學(xué)有所缺失，并忽略了在語(yǔ)篇當(dāng)中詞匯的特定含義。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇主要是以詞匯來(lái)做為其基本構(gòu)成單位的，而反過(guò)來(lái)，詞匯又是在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，來(lái)形成一種特定的語(yǔ)境意義。在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)閷?duì)于某一個(gè)詞匯的理解錯(cuò)誤，就導(dǎo)致整篇文章的理解偏離。

3.閱讀后填鴨式般教詞匯

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的閱讀之后，教師往往會(huì)將其中的生詞專門挑出來(lái)，在對(duì)詞語(yǔ)在本句中的意思進(jìn)行詳細(xì)講解的基礎(chǔ)上，還會(huì)對(duì)該詞的其他義項(xiàng)進(jìn)行一一列列舉。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這種“多而全”的填鴨式詞匯教學(xué)方法，通常只是關(guān)注語(yǔ)言的形式，但是對(duì)于語(yǔ)言的意義則缺乏足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、高中英語(yǔ)閱讀課程詞匯教學(xué)策略

1.促進(jìn)學(xué)習(xí)與讀寫(xiě)的結(jié)合

知識(shí)的理解、記憶和實(shí)踐中的練習(xí)、應(yīng)用應(yīng)該密切聯(lián)系在一起。讀寫(xiě)是練習(xí)的目的，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)習(xí)效果加以鞏固，兩者之間相輔相成、相互促進(jìn)。因此，考生不僅要注重對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要重視練習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，來(lái)引導(dǎo)者學(xué)生對(duì)例句進(jìn)行翻譯，并使之轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，然后再在此基礎(chǔ)上，來(lái)與譯文進(jìn)行對(duì)比與比較，找出自己所存在的缺陷與不足。這樣一來(lái)，不僅能夠強(qiáng)化記憶，同時(shí)也能提升學(xué)生的句式寫(xiě)作能力，從而實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)能力的大大提升。

2.閱讀前強(qiáng)化對(duì)詞匯的感知

分析閱讀材料，確定詞匯教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行實(shí)際的閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行閱讀材料的合理分析，并在課前進(jìn)行關(guān)鍵詞的有效篩選，以此來(lái)作為課堂教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師進(jìn)行相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，并通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，輔之以詞義猜測(cè)與英語(yǔ)釋義以及話題討論等教學(xué)模式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用關(guān)鍵詞對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣一來(lái)，其不僅能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯的印象，來(lái)解決閱讀過(guò)程中的障礙，同時(shí)也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

3.閱讀中強(qiáng)化對(duì)詞匯的理解

就針對(duì)于實(shí)際的閱讀過(guò)程而言，每個(gè)人都很有可能會(huì)遇到生詞。所以說(shuō)，閱讀中的詞匯教學(xué)與普通的詞匯教學(xué)不同，其并不是單純的詞匯堆砌,也不能夠僅僅從詞義的表面意思來(lái)對(duì)其進(jìn)行解釋，而是必須要具體根據(jù)其對(duì)于上下文的理解，進(jìn)行更加深入的理解與挖掘，只有這樣，才能真正讓詞匯教學(xué)為文章閱讀而服務(wù)，所以說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯的歸納能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的閱讀過(guò)程中通過(guò)使用猜詞法，來(lái)對(duì)上下文有一個(gè)全面的理解。

4.重復(fù)記憶強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)

在完成閱讀之后，要求學(xué)生必須要強(qiáng)化對(duì)于詞匯的應(yīng)用與復(fù)習(xí)。一般情況下，在閱讀之前與閱讀過(guò)程中花時(shí)間記住的單詞，過(guò)一段時(shí)間之后會(huì)忘記，主要還是因?yàn)槿狈?fù)習(xí)[2]。所以說(shuō)，我們要想進(jìn)行詞匯鞏固，就必須要強(qiáng)化學(xué)生在寫(xiě)與說(shuō)過(guò)程當(dāng)中對(duì)于所學(xué)詞匯的運(yùn)用。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)練習(xí)題的定期制訂，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶力。無(wú)論采取什么樣的題型，其最終的目標(biāo)都是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯的了解，并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自身英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的全面提升。

5.設(shè)置語(yǔ)境語(yǔ)

在進(jìn)行實(shí)際的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，有很多學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得“文章無(wú)生詞，不解文章義”，導(dǎo)致該問(wèn)題最主要的原因，就是學(xué)生在進(jìn)行單詞背誦的過(guò)程中過(guò)于機(jī)械，與實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境相脫離，導(dǎo)致其難以做到學(xué)以致用。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，無(wú)論是什么樣的英語(yǔ)單詞，都不是幾個(gè)漢字就可以解釋清楚的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞不只是存在一詞多義的現(xiàn)象，因此，教師必須要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，來(lái)充分重視對(duì)例句的學(xué)習(xí)與研讀，強(qiáng)化語(yǔ)境背詞。

6.邏輯分析記憶

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，單詞的記憶不只需要依賴于邏輯思維，同時(shí)也要依靠于聯(lián)想，而單詞的邏輯分析過(guò)程，其實(shí)就是最好的記憶過(guò)程，但是，如果我們能夠在邏輯分析的同時(shí)，輔之以適當(dāng)?shù)穆?lián)想，將會(huì)讓詞匯學(xué)習(xí)變得事半功倍[3]，并且能夠在很大程度上促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)趣味性的提升，以此來(lái)全面提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力與記憶效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)比較注重閱讀教學(xué)，而詞匯是閱讀中的重要組成部分，學(xué)生只有掌握了足夠的單詞數(shù)量，才能提高閱讀的效率。因此英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀時(shí)要注重對(duì)詞匯的教學(xué)，通過(guò)采用各種教學(xué)策略來(lái)提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛慶波.探索高中英語(yǔ)閱讀課中的有效詞匯教學(xué)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究),2012,03:126-128.

[2]王云峰.初中英語(yǔ)閱讀課中的有效詞匯教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究,2013,23:45-47.

[3]董軍紅.高中英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究),2014,01:143-144.