屈海華長江工程職業(yè)技術學院

基于計算思維培養(yǎng)的計算機應用基礎課程改革探究

屈海華
長江工程職業(yè)技術學院

現(xiàn)代社會信息技術快速發(fā)展，隨著信息技術的普及，計算機專業(yè)也日益火熱，計算機基礎課程作為公共基礎課，課程教學主要以軟件應用為主，隨著計算機的發(fā)展，計算機基礎教育出現(xiàn)了一些問題，急待改革，本文從計算思維培養(yǎng)的角度出發(fā)，探討了計算機應用基礎課程的改革措施。

計算思維培養(yǎng)；計算機應用基礎課程；課程改革

前言

大學計算機教育是當今信息時代大學生的基礎教育之一，在促使大學生了解并熟悉計算機技術的同時，也提高了大學生的綜合素質，但目前科技高速發(fā)展，加上移動智能通訊工具的普及，大部分大學生在上大學之前就已經(jīng)有了基礎的計算機技能，因此大學計算機基礎教育的實用性就被降低了。因此計算機應用基礎課程改革刻不容緩。

一、計算機應用基礎課程教學現(xiàn)狀

（一）大學生計算機水平有差異

目前我國的中小學教育中也開始普及計算機教育，很多學生從小學就開始接觸計算機基礎知識，到大學時很多人幾乎已經(jīng)掌握了Windows系統(tǒng)、Office辦公軟件的操作，但由于地區(qū)經(jīng)濟水平發(fā)展的差異，貧困地區(qū)的學生卻接觸不到計算機，也就談不上具備計算機知識，這就導致了大學開始后學生之間有較大的計算機水平差異，但教師授課依然采取的是一班制，集中教學，在這樣的情況下，計算機基礎好的學生就無法提起學習興趣，計算機基礎差的學生就跟不上教學進度，阻礙了教學的順利開展，教學質量的提高也受到了阻礙。

（二）教學內(nèi)容與學時不符

計算機的不斷發(fā)展擴大并更新了大學計算機教育的內(nèi)容，理論教學內(nèi)容在信息技術發(fā)展概述、計算機硬件和軟件里增加了通信技術、多媒體技術和計算機網(wǎng)絡等，實踐內(nèi)容也從Windows XP、Office辦公軟件、Photoshop軟件擴充為Windows、Office、photo?shoop、flash和Dreamweaver，教學內(nèi)容日益增多，軟件操作難度也逐漸增大，知識點越來越細化，但是計算機課程學時卻并沒有增長，這就造成了內(nèi)容與學時之間的矛盾，為計算機專業(yè)的教師增加了教學壓力，使教學無法深入，學生也不能真正掌握軟件操作技巧。

（三）學生缺乏學習興趣

很多學生在進入大學后就喪失了自制力，沒有自覺學習的意識和自我控制的能力，而計算機應用基礎課程內(nèi)容往往很枯燥且繁雜，需要學生自主記憶，但大部分學生并沒有重視計算機的學習，普遍認為只要懂得操作計算機各類軟件就夠了，因此并沒有很高的學習興趣，也不會主動在課外時間鞏固計算機知識和技能。

二、目前計算機基礎課程改革的重要性

大學生計算思維的培養(yǎng)屬于長期工作，需要靠大量的教學活動來完成。目前國內(nèi)外的計算機界都開始普遍關注“計算思維”這一概念，在中國，許多高校也開始注意并重視這一概念，高校開始培養(yǎng)學生的計算思維，2010年的《九校聯(lián)盟計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》首次明確提出將“培養(yǎng)大學生計算思維能力”設定為大學計算機應用基礎教學的核心目標。目前看來高校在計算機應用基礎課程上需要一場根本性變革，以計算思維為教學理念指導教學，重視培養(yǎng)學生自身素質和計算機創(chuàng)新能力。

在大學里開展計算思維指導下的計算機課程改革，需要優(yōu)化整理原有的計算機課程，提高原有課程內(nèi)容，有機結合計算思維和原有內(nèi)容，重視培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生將計算機技術與自身專業(yè)相結合，發(fā)揮創(chuàng)新精神和自主意識。計算思維下的計算機教學屬于系統(tǒng)性的、完整的教學工程，需要搭建一個完整的教學框架，因此計算機基礎課程改革意義重大。

三、基于計算思維培養(yǎng)的計算機應用基礎課程改革具體措施

（一）重新搭建教學內(nèi)容體系

原本的計算機應用基礎課程的教學內(nèi)容有信息技術概述、計算機基本結構和工作原理、計算機軟件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)通信技術、操作系統(tǒng)、辦公軟件的應用、多媒體技術、計算機網(wǎng)絡以及網(wǎng)頁設計等操作，培養(yǎng)大學生的計算思維就要更新教學內(nèi)容，重新搭建教學體系，以計算思維為核心，重新整理并設計教學內(nèi)容，對原有的教學內(nèi)容進行適當?shù)膭h改，在教學內(nèi)容的安排上引導學生形成計算思維，同時，打破學生對計算機課程的舊有觀念，幫助他們更清晰地認識計算機技術，使用計算思維學習計算機知識。

（二）在教學方法中推入計算思維

教師在設計教學方法時要適當引入計算思維，使原有的知識傳授轉變?yōu)樗季S傳授，培養(yǎng)學生形成深刻的計算思維，可以采用的教學方法有案例教學法、探究式教學法、任務驅動式教學法、利用網(wǎng)絡資源自主學習法。案例教學法是在教學案例中加入計算思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣；探究式教學法是在師生共同合作的基礎上，探究學習，培養(yǎng)學生的計算思維；任務驅動式教學法是在教師提前設計教學任務的基礎上，安排學生自主解決教師安排的任務，在解決任務的過程中融入計算思維，最后，利用網(wǎng)絡資源自主學習法是由教師進行指導，學生自主學習，利用網(wǎng)絡資源獲得知識，掌握計算思維。

（三）建設具有計算思維的師資隊伍

計算思維作為一種新生事物，無論是高校學生還是教師都沒有普遍具備這種思維能力，但基于計算思維培養(yǎng)的計算機應用基礎課程改革要求將計算思維貫徹于教學活動中，要求教師必須在計算思維的指導下設計教學內(nèi)容，制定教學方案，因此大部分教師就無法滿足培養(yǎng)學生計算思維的教學要求，無法圓滿完成教學任務，不能順應改革潮流，基于這種情況，高校應加強對教師的培訓，組織教師集中學習，首先使教師習慣運用計算思維解決問題，其次才能教授學生。教師是課程改革的重要推動者，只有建設好具有計算思維的師資隊伍，才能順利完成教育改革。

四、結束語

計算機應用基礎課程具有理論性與實踐性并重的特點，在課程基礎上培養(yǎng)學生的計算思維任重道遠，但路雖漫漫，只要教育工作者們堅持下去，計算機應用基礎課程必將迎來嶄新的面貌。

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