江雪貞福州市臺江區(qū)亞峰中心小學(xué)

淺談信息化閱讀教學(xué)

江雪貞
福州市臺江區(qū)亞峰中心小學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！痹谛畔⒒瘯r代，我們借助信息技術(shù)，利用信息技術(shù)多元化的平臺，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，建立學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以信息化閱讀為教學(xué)改革突破口，對學(xué)生進行信息化閱讀的素質(zhì)培養(yǎng)，積累更多可供借鑒的實踐經(jīng)驗，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)；信息化閱讀；閱讀模式

21世紀(jì)，信息技術(shù)不斷創(chuàng)新，信息產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)廣泛普及，信息化已經(jīng)成為全球經(jīng)濟社會發(fā)展的顯著特征，它為人類的信息交流和文化傳播帶來了巨大的變革。在如此的背景下，信息化閱讀逐漸改變著我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。信息化閱讀是指借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來獲取多媒體合成信息和知識，完成意義重構(gòu)的一種有別于傳統(tǒng)青燈黃卷式的超文本閱讀行為，信息化閱讀內(nèi)容多以文字、聲音、圖像動畫及視頻等動態(tài)豐富的虛擬文件為主，信息化閱讀資源豐富，方式便捷，閱讀主體自由，閱讀過程互動，閱讀環(huán)境開放。信息化閱讀還可以充分拓展信息的時空范圍，并充分調(diào)動閱讀主體從不同角度對內(nèi)容進行全面認(rèn)知的積極性。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，如何有效利用信息化激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣成為了教師重要的任務(wù)之一。本文就閱讀教學(xué)中信息化的應(yīng)用，作淺顯的分析探究。

一、巧用信息技術(shù)，拓展課內(nèi)閱讀容量，突破教學(xué)難點

在閱讀教學(xué)中巧妙借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段使抽象的語言文字變得具體、生動、直觀，使枯燥無味的知識變得形象、有趣，改變傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)模式。利用信息化技術(shù)將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，即豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，又拓展了課堂信息容量、知識容量，且通過各種媒介手段能充分調(diào)動起學(xué)生的多種感官，加強學(xué)生對閱讀知識的理解、記憶，在愉快的氣氛中輕松地完成教學(xué)任務(wù)，突破教學(xué)難點。

如在閱讀學(xué)習(xí)《草原》一課時，學(xué)生被塞北草原的美麗風(fēng)光深深地吸引住了，都想親自去游覽一番。鑒于寫景的文章，教學(xué)難點在于通過學(xué)習(xí)感受和體驗，南方學(xué)生對文章所描繪的情景離得太遠，無法形成真實感受，更無法激發(fā)美感，與作者共鳴，我便適時從網(wǎng)上調(diào)出相關(guān)資料圖片和音頻，做知識拓展。在多媒體課件上向?qū)W生展示塞北草原秀美景色，并調(diào)用音頻播放馬頭琴演奏的音樂及贊美草原詩歌的朗誦，讓學(xué)生對廣袤草原有了更深入的了解。通過圖文音頻并茂的方式，讓學(xué)生觀察畫面的同時，理解作者的語言文字，在感悟賞析語言文字的基礎(chǔ)上，形象具體地表達教學(xué)內(nèi)容，化解教學(xué)難點。

二、發(fā)揮信息化網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，強化課外閱讀，實現(xiàn)多元互動。

信息化的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢在于便捷的互動和開放。傳統(tǒng)的課外閱讀中，受空間和時間的局限，效果并不理想。充分利用并發(fā)揮信息化網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，可以設(shè)定并引導(dǎo)閱讀的方向和深度，在同一時空中，學(xué)生可以充分參與，把傳統(tǒng)的教學(xué)從點對點變成整體的面，并且可以讓平時不敢發(fā)言的同學(xué)也樂意透過網(wǎng)絡(luò)的平臺發(fā)表意見，提高學(xué)生的課外閱讀積極性和參與熱情。利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺可以無限延伸，不受時間、地域限制的特點，讓學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，增加知識的深度和廣度。將以往學(xué)生被動接受、單純模仿和封閉讀書的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ嗪献?、主動參與、探究發(fā)現(xiàn)等形式。實際教學(xué)中，可以讓學(xué)生在課前課后合作找資料，小組合作創(chuàng)作，做出電子手抄報、網(wǎng)頁等，豐富他們的視野和知識面。具體的實施需要注意對不同階段的學(xué)生特點進行課外閱讀的引導(dǎo)。

1、低年級課外閱讀受識字量和興趣培育的影響，教師可以利用信息化平臺上檢索有聲讀物和圖文來引導(dǎo)低年級學(xué)生對閱讀興趣的培養(yǎng)。在關(guān)注低年級學(xué)生對童話、寓言和神話等圖文并茂、趣味性強圖書易懂的特點，利用信息化平臺的輔助，增加聲音和色彩及圖片對閱讀興趣的吸引力，讓孩子在圖像、文字和聲音的合奏中，感受閱讀帶來的無與倫比的樂趣。此外，低年級學(xué)生的課外閱讀應(yīng)注重信息化平臺上家長的參與，通過教師、學(xué)生和家長的互動引導(dǎo)低年級學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)、認(rèn)知能力的提高。實踐中，我通過信息化網(wǎng)絡(luò)互動平臺向家長推薦適齡兒童讀物，家長配合建立校外課外閱讀情境和氛圍，適時總結(jié)學(xué)生閱讀情況，比對和表揚學(xué)生閱讀識字量的增加，讓學(xué)生感受課外閱讀的喜悅，同時能真切感知自己的進步。

2、中年級課外閱讀應(yīng)以教師推薦為主，學(xué)生自選為輔相結(jié)合。這個階段的學(xué)生識字量逐漸增多，教師應(yīng)推薦微型小說、短小散文及古詩詞為宜。教師應(yīng)借助信息化平臺，引導(dǎo)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的朗讀經(jīng)常受時空的限制，不利于學(xué)生語言能力的提高。課外閱讀應(yīng)是“閱”和“讀”的互動，調(diào)動身體五官的使用，培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合能力。實踐中，我引導(dǎo)學(xué)生課外自主選擇短小、優(yōu)美的文章進行閱讀錄音，并傳送至班級微信平臺，通過此類互動，讓學(xué)生自己感受自己的閱讀，也讓其他同學(xué)相互體會，并予以點評。隨著此活動的持續(xù)開展，大部分同學(xué)語言能力得到提高，也逐漸培養(yǎng)了孩子語言的邏輯能力，改變了課外閱讀只“閱”不“讀”的缺失。

3、高年級課外閱讀應(yīng)以學(xué)生自選為主，教師推薦為輔，注重引導(dǎo)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。高年級學(xué)生由于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀量的增加，可以將課外閱讀放在課外網(wǎng)絡(luò)上進行欣賞和交流。比如，引導(dǎo)學(xué)生建立班級博客平臺，由學(xué)生自主設(shè)立欄目，發(fā)表圖文，分享感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生向正確、積極的方向發(fā)展，同時，發(fā)現(xiàn)并鼓勵有文字創(chuàng)作基礎(chǔ)和熱情的學(xué)生積極發(fā)表文章。通過學(xué)生自主維護的信息平臺還可以激勵學(xué)生主動自覺地尋找和收集優(yōu)良素材，鼓勵學(xué)生對課外閱讀材料的評價、交流和推薦，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和素質(zhì)，培育學(xué)生通過課外閱讀建立解析能力。

三、科學(xué)構(gòu)建信息化閱讀模式

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)實踐中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的集成化和交互式閱讀環(huán)境及信息資源的多樣化等優(yōu)勢，科學(xué)構(gòu)建信息化閱讀模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，建立學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

1、獨立式閱讀模式：這種模式主要以學(xué)生自主選擇信息化網(wǎng)絡(luò)平臺上的閱讀資源進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。強調(diào)的是個體獨立的閱讀模式，具有個體主動性、積極性和獨立性的特點，教師應(yīng)注重在獨立式閱讀模式中的引導(dǎo)作用，幫助并指導(dǎo)學(xué)生選取有益的閱讀資源，規(guī)避和篩除不良信息的誤導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生信息閱讀的素養(yǎng)和能力。

2、交互式閱讀模式：這種模式利用信息化互動平臺，引導(dǎo)學(xué)生針對教師推薦的閱讀內(nèi)容進行閱讀，分析和探討，有效地彌補獨立式閱讀模式主體容易偏離閱讀目標(biāo)的不足。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交互式對話、探討、爭論等形式對閱讀主題進行充分論證，培養(yǎng)學(xué)生對信息的解構(gòu)分析能力，以期達到并完成教學(xué)目標(biāo)。

3、協(xié)作式閱讀模式：引導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作閱讀，由學(xué)生自主組成閱讀小組，自主選擇并尋找閱讀資源，利用班級網(wǎng)絡(luò)平臺分享閱讀體會，總結(jié)閱讀心得。通過協(xié)助式閱讀，激發(fā)成員的觀點思維，拓展相互的觀點視角，在相互幫助和帶動下，提高閱讀能力。

4、探索式閱讀模式：教師按教學(xué)要求，讓學(xué)生進行閱讀探究，利用班級網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生帶著探索的思維進行閱讀，讓學(xué)生通過閱讀提出問題，并通過思考解決問題，教師適時地給予提示和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀探索提問和解答能力的提高。

5、群文式閱讀模式：群文式閱讀是以一篇文章為核心，帶動多篇文章的閱讀，或者對一個議題的探討展開閱讀和集體構(gòu)建，最終達成共識的閱讀模式。群文式閱讀是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新，也是對閱讀教學(xué)的突破。借助信息化平臺，利用網(wǎng)絡(luò)檢索的功能更易于群文式閱讀的實現(xiàn)和開展。群文式閱讀更符合學(xué)生語文素養(yǎng)提升的要求，更關(guān)注學(xué)生人文思想的體驗和構(gòu)建，讓學(xué)生在閱讀過程中通過多文本來看待同一事物或問題的不同角度，在閱讀中轉(zhuǎn)換心智模式，提升閱讀素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還占據(jù)較大的比重，相較于信息化閱讀，傳統(tǒng)閱讀注重閱讀過程的感受體驗，強調(diào)閱讀的質(zhì)量和氣氛。畢竟傳統(tǒng)圖書的裝幀設(shè)計、紙張的質(zhì)感，文字的變化和印刷的墨香，及其所營造的整體閱讀美感是信息化閱讀所無法比擬的。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息化必將深入到教學(xué)實踐中。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀信息方向性的引導(dǎo)，規(guī)避閱讀信息化廣而雜對學(xué)生選擇性的影響；培養(yǎng)學(xué)生對信息分析的判斷力，并客服信息碎片化對思維惰性的誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思考的能力。閱讀教學(xué)信息化不是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的顛覆，而是要揚長避短地利用信息化激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。