梁 紅

中國環(huán)境管理干部學院

《信息技術基礎》課程分層教學改革探究

梁 紅

中國環(huán)境管理干部學院

隨著信息時代的到來,計算機應用成為衡量一個人的工作能力、業(yè)務水平等的標準之一，因此，對《信息技術基礎》課程的完善變得越來越重要。本文主要探討在“分層”模式下《信息技術基礎》課程教學的改革，以期提高學生計算機基礎知識的學習能力。

分層模式；《信息技術基礎》；課程教學

本文是中國環(huán)境管理干部學院資助科研項目成果論文（項目編號：2014033）。

1.前言

《信息技術基礎》是計算機基礎課程的入門，其是以計算機的基礎知識為主體，在各個領域普及計算機知識，讓學生能在掌握本門專業(yè)知識的同時，也能獨立使用計算機。但是作為科學技術的代表，計算機的教學發(fā)展也要跟上時代的進步。因此，為提升學生適應社會的發(fā)展，改進計算機基礎的教學模式顯得尤為重要。

2.“分層”模式下《信息技術基礎》課程教學改革

“分層”教學模式，簡單來說就是分層教學。分層教學是根據學生之間的個體差異性以分層次的方式進行劃分，進而采用不同的教學方法教學的一種教學模式。分層教學模式不是一成不變的，其是隨著各個因素地發(fā)展進行調整和總結，從而使每個層次的學生能更好的汲取知識[1]。

2.1 按照教學大綱規(guī)劃進行目標分層

教學目標是教學的指向是評論教學效果的主要依據，因此確立有層次的教學目標可以保證分層教學的實施。在具體的分層教學活動中，老師要根據教學大綱，分析教材知識結構和學生個體差異性，將教學的基本要求合理分層，制定與各層學生相契合的教學目標。例如：基于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據學生學習計算機知識的實際情況與各層次的計算機基礎知識，制定分層教學方法、確定教學目標，以便通過設置不同的訓練內容、設計練習作業(yè)、考核題目等方式來改進《信息技術基礎》的課程教學。

2.2 根據學生差異性進行學生分層

由于學生與學生之間存在著學習水平差異，所以教師可以在教學過程中，對學生進行分組。例如：在《信息技術基礎》學習中，教師可以根據計算機應用基礎、學習興趣、學習方式等標準，按照學生的測試成績和學習能力把學生分成兩個層次，分層后，學生按照不同的層次自動組合成小組，選出小組組長，負責小組在教室里的理論知識學習、討論和機房內上機操作紀律等。這種將學生分層的教學模式，有利于學生之間的互相學習，有利于提高學生的自我管理能力，有利于學生更好地掌握計算機基礎知識。

2.3 根據授課方法進行教學分層

分層授課是分層教學的關鍵，分層授課要重視學生的個體差異性，對不同層次的學生采用不同的、合適的授課方法，從學生的實際需求出發(fā)，充分地調動學生的自主學習性。在《信息技術基礎》的授課過程中，教師應該針對學生知識掌握的牢固程度把學生分層，進而有針對性地展開教學活動[2]。如：對于成績優(yōu)異的學生，教師可以重點培養(yǎng)其自學能力，而對于低層次的學生，教師也要多關注及指導，進而提升學生學習的積極性。此外，在教學活動開展過程中，授課方法也應及時改進，盡量避免“單純講授”的教學模式，形成師生互動交流教學模式，以便增進師生的關系，達到教師能更好地教、學生更好地學的目的。

2.4 根據教學要求進行練習分層

課后作業(yè)與課堂練習是檢驗教學效果的途徑之一，分層教學針對各層學生的學習能力，布置有層次的課后作業(yè)。在《信息技術基礎》的學習中，教師設計練習題目和布置課后作業(yè)時，可以分為選做題和必做題兩個部分，把基礎知識融入必做題當中，以便學生牢固地掌握計算機基礎知識；而選做題就要包含復雜計算機應用、計算機的歸類等知識，以便學生深層次地了解計算機知識。此外，在作業(yè)完成后，教師還應根據學生實際學習情況，進行分層評價、鼓勵，進而提升學生自主學習能力。

2.5 根據學生認知能力進行評價分層

分層評價是在分層目標建立的基礎上開展的，是一種過程性的評價，采用分層評價，教師首先要及時地了解學生是否達到了分層教學目標以及達到目標的程度。分層評價不是單一性的評價，其更注重考核各個層次學生達到本層次目標的程度。在《信息技術基礎》的教學評價中，教學工作者要善于觀察各個層次學生的反饋內容，針對知識掌握不牢固的低層學生要適當鼓勵，并努力發(fā)現該層學生的潛在能力，從而經過潛在學習能力的提高，提高該層同學的學習成績；針對計算機知識基礎好的同學不能過分夸大，適時地提點該層學生，促進其自主學習，留出更多自主學習的時間，以便學生進一步地學習[3]。

3.結語

“動態(tài)分層”模式教學把計算機基礎課程教學合理地分層，并在不同層次采用不同的教學方法，既可以鍛煉教師的教學調控能力，又可以使學生更好的掌握不同層次的學習內容。所以分層教學模式有利于改進《信息技術基礎》課程教學模式，有利于為計算機基礎差的同學提供更多的知識，更為計算機基礎知識掌握較好的同學提供了自主學習的空間和時間。

[1]錢芳.開放教育《大學計算機文化基礎》異步分層教學的實踐與思考[J].內江科技,2011,15(01):73.

[2]黃益輝.基于分層教學模式的數據結構課程改革探究[J].2010,6(07):1662-1663.

[3]孫曉東.計算機動畫基礎課程的動態(tài)分層教學[J].計算機教育,2015，18(05):84-86.

梁紅（1979-），女，吉林省九臺人，所在單位：中國環(huán)境管理干部學院，現在職稱：講師，畢業(yè)院校：吉林北華大學，學歷：本科，學位：工學碩士，研究方向：計算機技術。