殷冬梅

黑龍江省大慶市幼教中心

談學(xué)前兒童的音樂即興教學(xué)

殷冬梅

黑龍江省大慶市幼教中心

所有的創(chuàng)造都在即興層面，有的人認(rèn)為即興是一種表演，是一種在沒有音樂曲譜的情況下自發(fā)地進(jìn)入歌唱或演奏感覺的表演；本文以幼兒表演或制作的三種基本類型，即身體動(dòng)作表演、演唱、演奏為線索，對幼兒的身體動(dòng)作即興、歌曲即興與演奏即興分別展開討論。

學(xué)前；兒童；音樂；即興；教學(xué)

一、學(xué)前兒童的身體動(dòng)作即興

幼兒能夠?qū)Ω枨脑佻F(xiàn)內(nèi)容或歌詞內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)作表達(dá)是因?yàn)榻處熼L期的榜樣作用。在小班幼兒剛進(jìn)幼兒園的頭半年時(shí)間里，唱歌活動(dòng)基本上都是老師唱老師跳的活動(dòng)，幼兒能跟著老師哼唱一會(huì)兒、做幾個(gè)動(dòng)作就很不錯(cuò)了。教師從第一首童謠開始就在幼兒面前邊朗誦邊做動(dòng)作一直差不多到小班第二學(xué)期，所以到幼兒獨(dú)立開口歌唱并獨(dú)立為歌曲做動(dòng)作時(shí)，教師的歌唱與動(dòng)作表演的榜樣作用是巨大的。正是在這個(gè)意義上說，教師本身的音樂素養(yǎng)非常重要！歌曲再現(xiàn)內(nèi)容的動(dòng)作表達(dá)可以分以下幾種類型：

（一）身體打擊（主要是小班）

我們需要大量表示身體部位的歌曲讓幼兒邊唱邊拍這些身體部位，同時(shí)強(qiáng)調(diào)拍身體部位時(shí)要在拍點(diǎn)上。如《頭與肩膀》這首歌，在唱這首歌曲時(shí)，把這些身體部位“頭”、“肩”、“胸”、“'肚”、“膝”、“腳”合拍地用手拍出來。幼兒會(huì)很高興地進(jìn)入這種拍身體部位的游戲中，而實(shí)際上這是合拍練習(xí)。本文提供的音響對原曲做了一點(diǎn)簡化，旨在更適合學(xué)前兒童欣賞。

（二）重拍與弱拍的身體表達(dá)（主要是中、大班）

對幼兒來說，用身體動(dòng)作把重拍與弱拍分開是比較難的，在模仿中學(xué)習(xí)對幼兒來說似乎也沒有什么難度，如《假如感到幸?！愤@首美國傳統(tǒng)民歌，就是用身體動(dòng)作表達(dá)重拍的一個(gè)例子。

二、學(xué)前兒童的歌曲即興

（一）創(chuàng)編歌詞

1.歌詞創(chuàng)編活動(dòng)的目的

通過歌詞創(chuàng)編活動(dòng)可以讓幼兒的嗓音控制能力（對速度、力度、音準(zhǔn)等的調(diào)節(jié)能力）得到更為精致的發(fā)展。當(dāng)把新的歌詞填入旋律時(shí)，多數(shù)心理能量被記憶新歌詞占用，如果這時(shí)幼兒還能以正常速度、精確的力度、正確的旋律線來歌唱，說明幼兒的歌唱能力極佳,達(dá)到了基本自動(dòng)化的標(biāo)準(zhǔn)，這也是有一定的音樂思維能力的一個(gè)指標(biāo)。另外，在歌曲不熟練的前提下進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，不存在重新分配心理能量的問題，故從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)沒有意義。我們還是能碰到在第一次新學(xué)歌曲活動(dòng)中就進(jìn)入歌詞創(chuàng)編的音樂教學(xué)下面是一首比較適合幼兒進(jìn)行歌詞創(chuàng)編的歌曲，其實(shí)創(chuàng)編的歌詞可能會(huì)很簡單，但只要是在唱新歌詞的前提下，再把這首歌唱出來。

2.適合幼兒進(jìn)行歌曲創(chuàng)編活動(dòng)的歌曲特征

（1）每段歌詞一般只含一種形象，且詞句有較多重復(fù)的歌曲。適合小班的例如《小雞在哪里》；適合中班的如《兩只老虎》。

（2）喊答式、問答式歌曲。像上面舉例的《對歌》，又像本編第二章第二節(jié)提到的鄭姍姍老師創(chuàng)作的歌曲《雨點(diǎn)跳舞》等都是這類歌曲，因此也都適合讓幼兒創(chuàng)編歌詞。

（二）自發(fā)詠唱

創(chuàng)編歌詞是我國幼兒園音樂教師在音樂教育教學(xué)活動(dòng)中最喜歡開展的一項(xiàng)創(chuàng)編活動(dòng)，以至于給人一種錯(cuò)覺：幼兒園歌曲即興似乎只有歌詞創(chuàng)編，其實(shí)不然。應(yīng)該說，歌詞創(chuàng)編是重要的，但是，它不是歌曲即興的唯一方式也不是歌曲即興的最終目標(biāo)。歌曲即興還有一種更為重要更具創(chuàng)造意味的方式：自發(fā)詠唱。通過幼兒園音樂教育活動(dòng)可以提升幼兒自發(fā)詠唱的能力。

1.自發(fā)詠唱的前提條件

（1）可以放錄有說話聲、喊叫聲、說悄悄話聲、唱歌聲的CD，請幼兒辨別。當(dāng)幼兒能辨別這些聲音后，請幼兒做這些活動(dòng)：我這樣唱，我這樣說，我這樣喊，我這樣說悄悄話。

（2）在小班第二學(xué)期，讓幼兒開始自發(fā)詠唱可能相對比較合適。

2.引導(dǎo)幼兒自發(fā)詠唱的活動(dòng)方法

（1）歌唱島活動(dòng)：教師在地上畫一個(gè)圈作為一個(gè)奇妙的島，然后告訴孩子那里的人只會(huì)唱歌不會(huì)說話，所以，說話就沒人聽得懂了。教師接著說，現(xiàn)在，我們要到那里去玩，你要跟奇妙島上的人交流只能唱歌。于是，在這樣的情境中，孩子們進(jìn)入用音樂來表達(dá)一切的創(chuàng)作活動(dòng)中，可以用歌聲來描述他們所看到的或想說的一切。

（2）類似的擴(kuò)展活動(dòng)：第一，只會(huì)唱歌的椅子，誰坐到這把椅子上誰就只能唱歌；第二，只會(huì)唱歌的木偶，誰拿到這個(gè)木偶就得唱起歌來。

三、學(xué)前兒童的演奏即興

那種手把手地教幼兒如何使用打擊樂器，然后嚴(yán)格地讓幼兒按節(jié)奏譜來演奏不是我們希望的打擊樂演奏。在幼兒園音樂教育活動(dòng)中，所有的打擊樂器是幼兒展開音樂思維的工具，是幼兒探索音色的工具，是幼兒表達(dá)心中的節(jié)奏感、樂句、音樂所呈現(xiàn)的情感的工具。因?yàn)楸磉_(dá)的需要,幼兒會(huì)努力把樂器使用好;如果表達(dá)中他們的樂器使用有困難時(shí)，教師自然應(yīng)該提供幫助與指導(dǎo)。演奏即興一般是以下幾種契機(jī)的展開：

（一）音色探究活動(dòng)的展開

自然界的風(fēng)、雨、雷、電，各種動(dòng)物的叫聲，技術(shù)時(shí)代各種機(jī)器發(fā)出的聲音，生活環(huán)境中人只要活動(dòng)就會(huì)帶來的各種聲音,對這些音色的探究為打擊樂器的即興演奏提供了許多機(jī)會(huì)。

（二）進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)

1.進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)

很多歌曲的節(jié)奏比較鮮明，比較容易提煉出節(jié)奏型。讓幼兒把身體動(dòng)作的節(jié)奏頻率轉(zhuǎn)換到打擊樂演奏中去，這種轉(zhuǎn)換是典型的音樂思維過程。

2.舞曲的動(dòng)作表演完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)

舞曲的節(jié)奏非常鮮明，舞曲的上肢動(dòng)作與舞步都是按照舞曲的節(jié)奏或節(jié)拍風(fēng)格設(shè)計(jì)的，所以舞曲是非常容易提煉節(jié)拍與節(jié)奏型的。舞曲動(dòng)作表演熟練后，需要幼兒把舞步中的節(jié)奏型或節(jié)拍提煉出來，并轉(zhuǎn)換到打擊樂演奏中去。

3.器樂曲的動(dòng)作表演完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)

對有些節(jié)奏比較鮮明的器樂曲或器樂曲中節(jié)奏比較鮮明的某一段落，只要具備提煉節(jié)拍與節(jié)奏型的條件，我們都應(yīng)該讓幼兒把節(jié)拍或節(jié)奏型提煉出來進(jìn)入打擊樂演奏。

4.身體打擊樂完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)

所有的身體打擊活動(dòng)都可以轉(zhuǎn)換成器樂打擊活動(dòng)，在節(jié)奏型上不用轉(zhuǎn)換，伹需要根據(jù)身體打擊的節(jié)奏型特點(diǎn)，速度、力度情感表現(xiàn)特點(diǎn)等來確定演奏的打擊樂器種類。

創(chuàng)作是表演創(chuàng)作是即興。身體動(dòng)作、身體打擊樂、打擊樂器演奏、歌唱，所有的表演活動(dòng)都充滿音樂即興的契機(jī)。創(chuàng)作不是無中生有，不是腦中沒有任何表象的瞎扯，而是音樂經(jīng)驗(yàn)累積的必然結(jié)果。明確的任務(wù)意識(shí)。幼兒進(jìn)行音樂創(chuàng)作時(shí)需要非常清楚表演創(chuàng)作的任務(wù)是什么，完成任務(wù)的要求是什么。