王鵬媛

山西師范大學教育科學研究院

課堂教學改革—英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵

王鵬媛

山西師范大學教育科學研究院

隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)的提出為我國的教育改革指明了新方向。英語課堂教學是踐行英語課程改革、實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的關鍵，因此教師要變革課堂教學方式，采用多種教學方法，促進學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

課堂教學；學科核心素養(yǎng)；終身發(fā)展

自2014年教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》[1]之后，深化課程改革和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教育界探討的重要話題。英語作為一門重要課程，強調(diào)了在新課改下，通過變革英語課堂教學，實現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四方面對英語課堂教學進行探討。

一、英語學科核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

隨著核心素養(yǎng)的提出，國內(nèi)外的重要國際組織、專家、學者都對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及實現(xiàn)進行了大量深入地探討與研究。辛濤、姜宇和劉霞對多個國際組織和國家的核心素養(yǎng)進行了總結(jié)，指出“學生的核心素養(yǎng)應該是涉及學生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障”[2]。2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細闡釋。會議指出，“學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點”。

英語學科核心素養(yǎng)主要指學生通過英語教育與學習，獲得英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質(zhì)等，實現(xiàn)學生的終身發(fā)展?！霸诔浞治蘸徒梃b國內(nèi)外有關核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎上，結(jié)合中國基礎教育英語課程的現(xiàn)實需求，確定英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”[3]。英語學科核心素養(yǎng)包括四個構成要素，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力，這充分體現(xiàn)了英語學科的育人價值，為學生的英語學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎。

課堂教學是落實英語課程改革、實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的關鍵所在。這就要求教師要變革英語課堂教學，注重以學生為主，讓學生在課堂學習中以主題為主線，以語篇為載體，通過自我探究、主動實踐等學習方式，理解和運用語言知識與技能，培養(yǎng)英語思維。同時“在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”[4]。

二、英語學科核心素養(yǎng)下的課堂教學改革

1.語言能力

作為英語學科核心素養(yǎng)的“核心”，語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。它既包括語言知識的理解，也包括語言技能的獲得，還包括語言意識等。這就要求教師在英語課堂教學中，在指導學生理解和運用語言知識、語言技能的同時，增加開放性、多元化任務型活動和探究性、問題式的學習內(nèi)容，創(chuàng)設真實的語言情境，根據(jù)不同的課型設計教學活動、問題探討，促使課堂教學情境化、問題化和活動化，讓學生通過教學活動學會用英語表達看法與觀點，掌握獲取和處理信息、分析與解決問題的能力，從而實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

2.思維品質(zhì)

語言與思維相輔相成，互相促進。語言的學得與運用需要思維的幫助，而英語語言的學習可以豐富思維方式，促進思維的進一步發(fā)展。思維品質(zhì)，即思維的個性特征，是學生在英語學習中逐漸形成的，具有獨特性、批判性和深刻性等。思維品質(zhì)的培養(yǎng)對教師的課堂教學提出了高要求。因此，教師在教學中要注重對學生思維的引導?？梢酝ㄟ^舉辦辯論賽、討論會等活動，讓學生在運用語言的同時，積極思考，用于批判，逐漸形成英語使用者獨有的思維方式和思維能力，同時引導學生形成自己獨有的思維品質(zhì)。

3.文化意識

語言有豐富的文化內(nèi)涵。《高中英語課程標準》指出“英語課程要增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，全面提高人文素養(yǎng)”[5]。課堂教學不僅要傳授學生英語語言知識和語言技能、培養(yǎng)思維品質(zhì)，更要關注文化意識的滲透與培養(yǎng)。英語課本中的英語語篇包含著英語國家的社會現(xiàn)象、文化背景、情感態(tài)度與價值觀等，教師在課堂教學中，要透過語言向?qū)W生闡釋英語國家的文化現(xiàn)象與文化傳統(tǒng)，幫助學生理解英語國家的情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學生的文化意識，引導學生在感悟英語國家文化的同時，更好地理解本國文化，增強祖國意識，進而形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力，提高跨文化交際能力。

4.學習能力

時代的發(fā)展、科技的進步、教育的變革越來越要求現(xiàn)代公民要具備終身學習的意識和自主學習的能力。對于英語學習者而言，英語學習能力至關重要。在課堂教學中，教師要靈活采用不同的教學方法，不僅要引導學生掌握英語學習的要領，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略，還要關注學生對英語學習的理解與態(tài)度，讓學生進行自我評價，根據(jù)需要靈活調(diào)整學習目標與策略，最終提高學生的學習能力，促進學生的終身發(fā)展。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)總體框架的確立是新課改的重大舉措，為我國的教育改革指明了方向。英語學科核心素養(yǎng)對英語課程、課堂教學提出了新的高要求。課堂教學是實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的關鍵，因此教師要變革教學方式，靈活采用不同的教學方法，從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四方面培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的終身發(fā)展。

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html.

[2]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）：5—11.

[3]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程?教材?教法，2016（5）：79—86.

[4]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)—高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6—7.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）. 2003.