劉 芳

內(nèi)蒙古商都縣世紀小學

基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術(shù)課堂有效教學評價標準研究

劉 芳

內(nèi)蒙古商都縣世紀小學

現(xiàn)階段我國的教育開始呈現(xiàn)多元化的教學模式，各地學校開設(shè)的各種課程都致力于培養(yǎng)社會需要的綜合性人才，以適應社會的發(fā)展趨勢。小學美術(shù)課堂教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力具有較為重要的意義，并且創(chuàng)造力培養(yǎng)作為現(xiàn)階段小學美術(shù)教學中重點的教學目標以及教學內(nèi)容。本文針對以創(chuàng)造力為基礎(chǔ)的小學美術(shù)課堂有效教學評價的標準研究進行深入性的探索，并且提出相應的構(gòu)建措施。

創(chuàng)造力；小學美術(shù)課堂；教學評價；標準研究

創(chuàng)造力作為人類一種基本型的綜合能力，主要是指能夠產(chǎn)生新型的思想、新型的發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造新型事物的能力。它主要是由知識能力、智慧、優(yōu)質(zhì)的個人品質(zhì)等較為復雜性的因素綜合構(gòu)成的，是實現(xiàn)創(chuàng)造性活動必須需要的生活品質(zhì)。小學階段的美術(shù)教育對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，較為有效的美術(shù)活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力較為重要性的捷徑。

一、對于創(chuàng)造力培養(yǎng)下小學美術(shù)課堂有效課堂教學評價標準構(gòu)建的分析

對于創(chuàng)造力培養(yǎng)下的小學美術(shù)課堂的有效教學評價標準構(gòu)建，主要存在三方面的原因：

第一，現(xiàn)階段的小學美術(shù)課堂教學效果的評價出發(fā)點相對不夠科學。傳統(tǒng)型的美術(shù)課堂教學評價常常以教師的基本課堂教學以及學生對于美術(shù)技能激發(fā)的掌握能力為主要的側(cè)重點進行，忽略了小學美術(shù)課堂教學要著重于以強化學生的審美能力、陶冶學生的情操、指導學生進行文化傳承以及交流、培養(yǎng)學生的感知能力以及思維能力、使學生在繪畫以及欣賞中形成創(chuàng)新意識和技術(shù)能力、最后有效的實現(xiàn)學生整體的個性形成以及促進學生全面性發(fā)展為主要目標。所以，現(xiàn)有的傳統(tǒng)評價體系缺少一定的科學性以及合理性。

第二，課堂評價逐漸趨于形式化，扭曲原來的意義。由于美術(shù)課堂教學的評價體制通常被用作與比賽之間的評判以及評出優(yōu)秀作品的工具，所以在美術(shù)課上出現(xiàn)了教師為了迎合課堂教學評價而組織一些教學活動。除此之外一些聽課的評級教師則是為了完成評價性任務進行相關(guān)性的評價。所以，在小學美術(shù)教學的課堂中逐漸產(chǎn)生了這樣的一種現(xiàn)象：教師為了好的評價進行教學表演，評價者為了評價而進行評價，評價具有較強的隨意性，導致了評價功能逐漸趨于歪曲的結(jié)果，效果不佳。

第三，基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術(shù)教學課堂需要一個具有針對性的、執(zhí)行力度相對較強的評價性標準體系。對于小學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是小學美術(shù)教學課堂中需要實現(xiàn)的重要性教學目標。教師要按照創(chuàng)造力培養(yǎng)下的基本型要求對小學美術(shù)課堂進行重新構(gòu)建并且要加大實施力度。

二、優(yōu)化基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術(shù)課堂有效教學評價標準的構(gòu)建

（一）就學生而言的評價指標

就學生的角度出發(fā)，其評價指標主要包含以下幾種表現(xiàn)情況：首先，學生的冒險能力，主要指的是學生在新事物、失敗以及批評的面前，能夠通過自身的猜測能力、分析能力以及實驗有效的為自己的想法進行充分的辯護。在進行小學美術(shù)課堂的教學中，學生的冒險能力主要表現(xiàn)在是否敢于表現(xiàn)出不同主題的創(chuàng)作內(nèi)容；是否勇于采用不同材料進行創(chuàng)作；是否勇于運用不同的創(chuàng)造技巧；是否勇于嘗試表達不同形式的美感；是否勇于以實踐的精神進行創(chuàng)作。

其次，學生的挑戰(zhàn)力，主要指的是學生是否能夠確定問題的可能性以及與現(xiàn)實之間的差距性，能夠積極的察覺出各種問題的可能性，使其積極探索較為復雜、困難性的問題。美術(shù)課堂主要就表現(xiàn)為學生是否可以專注幫您全國IE持續(xù)性的有條理的完成相應的工作內(nèi)容；是否能夠嘗試不同的方式方法進行克服困難實現(xiàn)表達的主題作業(yè)；是否能夠通過資料以及技法如實的呈現(xiàn)出作品。

（二）就作品而言的評價指標

首選，對于作品想象性的評價。美術(shù)作品能夠?qū)W生的想象力加以具體化，超出感官世界以及現(xiàn)實世界的界限，表現(xiàn)出沒有發(fā)生的事物或者情境。美術(shù)課堂的評價主要是美術(shù)作品能否不拘于現(xiàn)實的束縛；作品的造型表現(xiàn)形式能否突破造型的創(chuàng)造形式以及變化；美術(shù)作品能否表現(xiàn)出作者獨特的聯(lián)想以及想象力。

其次，對于作品的靈活變通性的評價。指美術(shù)作品表現(xiàn)出的靈活變通性特點，主要指的是學生變通力的運用形式。對于美術(shù)作品變通靈活性的判斷，主要通過美術(shù)作品能夠使用不同的材料以及不同的技法；美術(shù)作品能夠運用不同的表達形式；能否從多角度進而表現(xiàn)主題。

最后，美術(shù)作品整體的表現(xiàn)性。在進行表達作品的過程中，是否能夠運用新型的方式方法，并且著重于細節(jié)的把握以及處理，使得作品更加趨于完美。即美術(shù)作品能否表現(xiàn)出美術(shù)作者敏銳的觀察能力，美術(shù)作品的布局是否能夠考慮到妥當，美術(shù)作品的細節(jié)安排的是否合理，美術(shù)作品的元素之間是否存在著必然性的聯(lián)系，并且是否能夠營造出一種相應的意境氛圍，美術(shù)作品是否具有完整性。

結(jié)束語

綜上所述，小學階段的美術(shù)課堂教學對于小學生創(chuàng)造能力的有效提升是一個較為復雜化的、系統(tǒng)化的評價性過程，現(xiàn)階段，一些評價單單停留在定性分析的層面基礎(chǔ)上，本文結(jié)合教師課堂教學中的評價，建設(shè)出一套基于創(chuàng)造力培養(yǎng)小學生美術(shù)課堂的有效性評價指標體系。

[1]曹培敏.有效教學評價標準研究基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術(shù)課堂[J].美術(shù)教育研究,2014(16):95-96,98.

[2]曹培敏.基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術(shù)有效教學實證研究[J].教育觀察（中旬）,2014(11):80-84.

[3]曹培敏.美術(shù)教學多元評價系統(tǒng)的構(gòu)建——創(chuàng)造力培養(yǎng)視角下[J].教育研究與評論（小學教育教學版）,2014(3):42-45.