程立紅

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，這是學(xué)好數(shù)學(xué)行之有效的途徑，也是新課改所提出的重要教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作教學(xué)具可以激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生技能與能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)具 興趣 思維 深刻理解

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.060

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)地位與學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究，在主體探究中來(lái)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要作用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與、主動(dòng)探究、自主構(gòu)建、全面發(fā)展的重要手段。將教學(xué)具運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中可以讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，讓原本抽象而枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變成直觀可感的事物，使得學(xué)生從直觀的操作中獲取豐富的感性材料，這樣更加利于學(xué)生由淺入深、由易到難地理解抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)踐水平的整體提高?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)具的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)。

一、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)具的制作與操作，符合小學(xué)生好動(dòng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的天性，符合小學(xué)生以具體形象為主的思維特點(diǎn);符合數(shù)學(xué)學(xué)科操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以讓整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑、輕松自然，從而激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究。如在學(xué)習(xí)“分類”這一內(nèi)容時(shí)，如果只是枯燥而機(jī)械地講解這個(gè)概念，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并不能真正地理解。為了激起學(xué)生思考的獨(dú)立性與參與的積極性，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備自己最喜愛(ài)的事物，方便攜帶的可以將實(shí)物帶到課堂上來(lái)，不方便攜帶的讓學(xué)生將其畫(huà)在圖片上，各式各樣的玩具、水果、書(shū)籍、圖片等等，這些都是學(xué)生所熟悉而喜愛(ài)的。課上，教師將學(xué)生準(zhǔn)備的這些學(xué)具集中在一起，讓學(xué)生來(lái)將這些物品進(jìn)行整理。學(xué)生參與的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，踴躍參與其中，但意見(jiàn)并不統(tǒng)一，有的學(xué)生說(shuō)吃的放一起，玩的放一起，學(xué)習(xí)用品放一起;有的學(xué)生說(shuō)將同樣的放一起;有的學(xué)生說(shuō)水果放一起，蔬菜放一起，零食放一起等等。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)滲透分類的這一基本概念，在學(xué)生初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)整理這些物品，然后再讓學(xué)生來(lái)匯報(bào)整理結(jié)果。這樣的教學(xué)不再是教師的機(jī)械講授，學(xué)生機(jī)械而被動(dòng)地接受，而是帶著愉悅的心情、積極的情感來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生所感受到的是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣更加利于學(xué)生對(duì)新知的掌握，將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣。

二、有助于學(xué)生對(duì)新知的掌握

教學(xué)具的制作與操作正可以發(fā)揮橋梁作用，通過(guò)學(xué)生直觀的制作與操作，讓學(xué)生從親身操作中來(lái)獲取直接的感性信息，從而由淺入深，由易到難，由形象到抽象，達(dá)到對(duì)抽象深?yuàn)W知識(shí)的真正理解。如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只是在機(jī)械地記憶這一定理，為了讓學(xué)生更深刻地理解，親歷知識(shí)的形成過(guò)程，教師就可以讓學(xué)生來(lái)親自操作學(xué)具，在動(dòng)手操作中來(lái)親歷知識(shí)形成過(guò)程，這樣才能讓學(xué)生真正掌握定理的形成，達(dá)到靈活的運(yùn)用。首先，讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)剪切一些三角形，并以小組為單位，積極動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)探究三角形的內(nèi)角和。這樣就可以給予學(xué)生更多自主選擇與操作的空間，學(xué)生積極參與其中。通過(guò)逐一測(cè)量出各個(gè)內(nèi)角的度數(shù)再加在一起;將三個(gè)內(nèi)角剪切下來(lái)拼接成一個(gè)，得出三角形內(nèi)角和是180度。這是偶然還是必然？在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生操作，將一個(gè)三角形剪切成兩個(gè)小三角形，將兩個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形，讓學(xué)生來(lái)思考剪切前后與拼接前后三角形的內(nèi)角和是多少。這樣的問(wèn)題可以將學(xué)生的思維引向深處，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦可以讓學(xué)生達(dá)到對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)深層次的理解與掌握。這樣學(xué)生不僅可以掌握這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

正如心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！比缦嘤鰡?wèn)題，教師就可以通過(guò)直觀的演示來(lái)讓學(xué)生深刻地理解“相對(duì)、相距、相遇、同時(shí)”等基本的數(shù)學(xué)用語(yǔ)的含義，幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生自主地利用學(xué)具來(lái)進(jìn)行演示，讓學(xué)生在頭腦中形成動(dòng)態(tài)的表象，這樣學(xué)生的認(rèn)知才能由形象上升到抽象再到形象，使得學(xué)生在掌握基本概念的同時(shí)學(xué)會(huì)思維。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)具的運(yùn)用更能展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更能激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中來(lái)掌握知識(shí)，提高技能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。為此在教學(xué)中，教師要重視教學(xué)具的制作與運(yùn)用，不僅要運(yùn)用好教育部門所配備與教材同步的教學(xué)具，更要發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用生活中常見(jiàn)的材料來(lái)制作學(xué)具，這才是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)具的靈活運(yùn)用，才能將數(shù)學(xué)教學(xué)帶入一全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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（責(zé)編 趙建榮）