朱秀艷

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！蓖ㄟ^參加課題《小學(xué)低年級讀寫能力實效性研究》，在小學(xué)低年級進(jìn)行讀寫能力提高的有效途徑的研究。教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時為學(xué)生的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。經(jīng)過兩年的研究實踐，我們得出了提高小學(xué)低年級學(xué)生讀寫能力的有效途徑有以下四點：

途徑一：利用游戲活動，激發(fā)一年級小學(xué)生漢語拼音朗讀興趣 從年齡特點來看，一年級的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對游戲最感興趣，遵循這個原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，本人設(shè)計了一系列的游戲，如摘果子游戲，放鞭炮游戲，戴帽子游戲，找朋友游戲，開火車游戲等。使抽象、枯燥的漢語拼音學(xué)習(xí)在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。

途徑二：以朗讀促語言文字的積累。

一年級第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進(jìn)行積累。

到了二年級，學(xué)生有了一定的識字量。根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學(xué)生積累一下。

途徑三：以隨文練筆促語言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練途徑。其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個訓(xùn)練點，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢？教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項目，在課文中選擇語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象（詞句和段落）。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”?！皯{這個例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。（葉圣陶語）在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。

1.模仿性練筆

模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過仿寫，使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。

2.理解性練筆

理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。同時，也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

3.想象性練筆

學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

對于低年級的學(xué)生來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學(xué)生的這一生理特點，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的想象力。

途徑四：加強(qiáng)說話訓(xùn)練

在平時的課堂上就要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生說完整話，并及時糾正學(xué)生說話中的錯誤，反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)記憶。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語訓(xùn)練。通過師與生、生與生之間問答練說，讓學(xué)生明白自己要說什么，怎樣把自己想說的內(nèi)容說清楚。教師要重視學(xué)生口語表達(dá)方法的指導(dǎo)，適時給學(xué)生一個支點，使學(xué)生把自己想說的內(nèi)容不但能說清楚，而且能說具體、說的有條理;通過朗讀、背誦將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)時語言的準(zhǔn)確性和流暢性;讓學(xué)生通過規(guī)范的語言練習(xí)將語言知識內(nèi)化，從而逐漸使學(xué)生形成較強(qiáng)的語感;通過復(fù)述訓(xùn)練，使學(xué)生有條理、連貫地較長時間說話的能力等，為今后發(fā)展學(xué)生的寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。低年級識字量大，兒童識記生字記得快，忘得也快，在學(xué)完字詞和課文后，要及時復(fù)習(xí)鞏固。因此，要開展多種生動有趣的說話練習(xí)，在游戲中訓(xùn)練對學(xué)生生字詞的熟練度，體會識字的成就感，既活躍了課堂氣氛，又增加了興趣，還達(dá)到了識記目的，可以取得事倍功半的效果。

漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語文教材的語言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學(xué)生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。