郭雄偉

【摘要】所謂評課，即“評價課堂教學”。如果對成人高等教育在平時教學中加強評課措施，則不失為一種提高教學質(zhì)量的有效辦法。

【關(guān)鍵詞】成人高等教育 ?評課 ?目標 ?原則

【中圖分類號】G724 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0154-02

當前成人高等教育發(fā)展迅速，但是在辦學規(guī)模擴大的同時教學質(zhì)量卻令人堪憂，尤其是辦學機構(gòu)只注重招生規(guī)模、辦學經(jīng)濟效益，而忽視了辦學的根本目的。當今成人教育常見的現(xiàn)象是教師授課疲于應(yīng)付、學員上課隨意缺席，甚至給人產(chǎn)生一種“花錢買文憑”的印象。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因很多，其中對成人教育教學質(zhì)量的評價缺失是一大原因。如果對成人高等教育在平時教學中加強評課措施則不失為一種提高教學質(zhì)量的有效辦法。以下就成人教育教學過程中如何有效評課，以此來提高教學質(zhì)量談?wù)剛€人的看法。

一、關(guān)于“評課”的定義

所謂評課，從字面上理解即“評價課堂教學”。它是評價者在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。是針對授課教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動。目前雖然還沒有一套關(guān)于成人教育的評課理論體系，但是在普通中小學和全日制學校關(guān)于評課的論述有很多，它應(yīng)該同樣適用于成人教育。國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。本人認為這些論述同樣適用于職業(yè)教育和成人教育。與普通教育不同，成人教育的對象是成年人，成人學員雖然具有獨立思考的能力，但一個班級的學員情況差異極大，有些是年齡差異，有些是文化基礎(chǔ)的差異，因此對教師的教學和評課提出了更高的要求。

二、成人教育評課的目的和目標

美國教授W.J波帕姆著作“促進教學的課堂評價”中指出：評課的目的一是促進教學質(zhì)量的提高;二是促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高;三是促使學生的素質(zhì)得到提高?？梢娫u課的目的歸根結(jié)底就是提高教學質(zhì)量，讓學員和教師都能得到提高和發(fā)展。在教學過程中教師根據(jù)學員情況和教學內(nèi)容確定教學的目標，而評課的目標也要根據(jù)知識點和學員情況來制定，在布魯姆的“教育目標分類學”中，將教學目標分成了三類：認知、情感和技能。同因此成人教育的教學過程中，評課的具體目標要素有：

1.學員對知識理解的目標

主要指學員對所學知識內(nèi)容識別和再現(xiàn)的能力，對所學內(nèi)容進行概述、舉例說明的程度，尤其是教學內(nèi)容與實際相結(jié)合的程度。成人學員大多已經(jīng)積累了一定的工作和生活經(jīng)驗，如果通過課堂學習能夠?qū)κ挛镞M行具體分析，能夠運用圖示、敘述理由、舉例說明，甚至能夠綜合所學知識與技能解決問題，那么可以說學員對知識理解就成功了。

2.學員情感領(lǐng)域的目標

因為成人教育與普通中小學教育不同，在在教學中師生互動比較少，更多的時候是以教師講述為主，但并不是說師生之間就沒有情感的交流了。一堂成功的課，不僅僅能夠讓學員學到知識，更能夠讓學員學的快樂，能夠使學員與教師之間在思想上產(chǎn)生共鳴。因此情感領(lǐng)域目標可以從學員的接受、學員的反應(yīng)、學員的價值觀三個方面來進行反映。在評課時首先評判教師是否能夠通過創(chuàng)設(shè)情境來刺激學員，使之接受學習的內(nèi)容。

3.專業(yè)技能的目標

成人教育更多的是一種專業(yè)知識的教育，對職業(yè)技能的要求比較高。通過課堂學習不僅要掌握理論知識更要掌握一定的專業(yè)技能。具體而言就是要評判教師在教學中是否重視對學員學員進行能力上的訓練，不同的專業(yè)技能內(nèi)容差異很大，但是某些基本技能是相同的，包括學員在專業(yè)技能上操作的準確性、連貫協(xié)調(diào)性、輕松穩(wěn)定性等。當然僅憑一堂課不可能使學員的專業(yè)技能一下子就得到提高，但是作為評價目標必須體現(xiàn)它的存在。

三、成人教育評課的原則

評課是教學工作中很重要的一個環(huán)節(jié)，它是成人教育教學管理規(guī)范必不可少的，也是提高教學質(zhì)量的一個有效途徑。正如和普通中小學教育一樣，它也有相同的原則。

1.實事求是的原則

評課是授課教師與聽課者相互學習的一個機會，只有客觀公正、實事求是評課才有意義。由于成人教育的教學過程中更多的是體現(xiàn)出教師的主導作用，學員的主體性沒有普通中小學學生強烈，課堂上師生互動比較少。因此在評課中一定要實事求是不能用普通中小學的評課標準來要求教師。

2.突出重點難點的原則

任何一堂課都要有重點，絕不能從頭到尾背書式教學。評課時要抓住是否體現(xiàn)重點和難點這根主線來進行，重點內(nèi)容是否詳細講述、難點內(nèi)容是否有效化解，這些都是評課的重要原則。

3.相互學習的原則

盡管評課有許多目的，但是通過評課達到相互學習共同進步的目的是辦學機構(gòu)提高教學質(zhì)量的一個保證。對于新老教師也許側(cè)重點有所不同，比如老教師開課，學員反映好，評課時自然對其評價高，聽課者能學到包括教學經(jīng)驗在內(nèi)的許多東西。但是年輕教師也有自己的特色，如多媒體教學課件制作、上課時的激情等，因此每次聽課后進行評課都是非常有必要的。

4.尊重和激勵的原則

任何一堂課都會存在成功和不足兩個方面，在評課時除了要實事求是以外，還要相互尊重，更多的時候要進行激勵和鼓勵，對于上課時存在的不足甚至是錯誤必須給授課教師指出，但是講話方式要注意，盡量避免使用“話重”，要站著幫助對方的角度來進行客觀評價。而被評課教師不論評課人的意見正確與否都要虛心聽取，也就是說在評課中一定要相互尊重。

四、評課的形式

成人教育的評課形式很多，但是不管哪種形式都要根據(jù)學校的實際情況來進行，以便達到提高辦學機構(gòu)教學質(zhì)量目標的目的。常見的評課形式主要有：

1.小組評課式

一般情況下的聽課都是由多個教師共同參與，尤其是學校組織的公開課、研究課等。在這些情況下，要求全體參與聽課的教師一起參加評課活動。

2.學員測評式

這是一種以學員為主的民主評議，聽課組織者在授課教師上完課后，隨機挑選部分學員參與評課活動，除了讓學員對教師進行評價以外，同時要求學員對所學知識掌握程度進行反饋，最后由組織者進行綜合并給出一個評價。

3.陳述答辯式

由授課教師先把自己上課思路、教學的方法、教學的成敗進行有側(cè)重點的陳述，然后由評課人員提出問題和看法由授課教師進行答辯，最后組織者進行總結(jié)并拿出意見。

4.一對一測評方式

這種方式也是許多成人教育機構(gòu)常見的一種測評方式，它往往是由聽課人單獨和授課教師交換意見，這種方式更容易使授課教師和評課人員平等的交流，雙方可以進行深入的交換意見，對提高教學質(zhì)量很有幫助。

5.書面材料式

評課一般會受時間、場地、人員等因素的制約，有些評議內(nèi)容不便在大眾場合下評論，可以通過書面形式和授課教師進行交流。當然一般情況下評課都會有評議測評表供評課人員填寫。

五、有效評課的要素

評課是教學機構(gòu)進行教學活動的一個重要內(nèi)容，評課的要素概括起來有以下幾個方面：1、評議教學態(tài)度;2、評議教學方法3、評議課堂板書和多媒體運用;4、評議教學的語言口齒;5、評議教學的組織設(shè)計;6、評議課堂教學的應(yīng)變能力;7、評議專業(yè)知識的能力。

總之，在評課時要有側(cè)重點，除了對授課教師基本功做出客觀評價外，更要對授課教師有一個個性的評價。因為每一個教師都有自己的上課特色，關(guān)鍵是要找到適合其本人的有效的教學方法，尤其是年青教師更是如此。

參考文獻：

[1]周勇，趙憲宇.《說課、聽課與評課》教育科學出版社.