何力

【摘要】師范學(xué)校實(shí)習(xí)生在語(yǔ)文課堂提問環(huán)節(jié)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，例如問題問得太深、太難或問的問題與本課學(xué)的內(nèi)容脫節(jié)等等。對(duì)于出現(xiàn)的這些問題，便需要師范實(shí)習(xí)生在教學(xué)中關(guān)注課堂提問的環(huán)節(jié)，減少提問誤區(qū)，提高課堂質(zhì)量，還要注意提出的問題要以教材中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，強(qiáng)化新課程理念。本文主要分析了師范實(shí)習(xí)生課堂提問的誤區(qū)，針對(duì)這些誤區(qū)，提出一些可有效提升課堂提問效率的具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 實(shí)習(xí)生 ?課堂提問 ?誤區(qū) ?對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0112-02

課堂提問的涵義就是在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與大綱，設(shè)置一系列的問題，并在課上通過這些問題引發(fā)學(xué)生的思考，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的思維，提高課堂效率，以達(dá)到一定的教學(xué)目的。課堂提問作為一項(xiàng)重要的教學(xué)技能，對(duì)于師范實(shí)習(xí)生來說，該技能也是其教學(xué)水平的重要評(píng)價(jià)之一。

一、師范實(shí)習(xí)生課堂提問的誤區(qū)

1.離題

何為好的提問，首先要有明確的目標(biāo)，為什么要提出該問題，提出該問題的目的是什么，這都是需要思考的問題。語(yǔ)文課堂做提出的問題必須要圍繞課文與教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，做出有效地問題設(shè)計(jì)。然而實(shí)習(xí)生在這一方面所做的完全是不夠的，因?yàn)閷?shí)習(xí)生可能對(duì)教材不是很了解，或是對(duì)于問題的設(shè)置不是很有經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致設(shè)置的問題往往與教材內(nèi)容不服符，甚至完全沒有聯(lián)系。一位實(shí)習(xí)生在教授人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)中的一篇課文《狼和小羊》的時(shí)候，提問學(xué)生是否知道羊的顏色，是否喜歡羊，該問題可以說是與課文完全沒有聯(lián)系，也很突兀，明顯是偏離了課文的內(nèi)容。該實(shí)習(xí)教師的問題一提出來便得到了學(xué)生的嘲笑，雖然看起來課堂氣氛不錯(cuò)，但該種離題萬(wàn)里的問題實(shí)在是令人哭笑不得，這對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成也是毫無幫助的。

2.問題過多

成功的課堂提問一定是要圍繞課堂內(nèi)容與教學(xué)大綱的，除此之外還要能吸引到學(xué)生。設(shè)計(jì)問題時(shí)也一定要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，同時(shí)還要結(jié)合課程的核心與訓(xùn)練重點(diǎn)來設(shè)計(jì)，最重要的是要問到點(diǎn)上，但許多實(shí)習(xí)生并不能做到這些點(diǎn)，原因可能是實(shí)習(xí)生缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有可能是實(shí)習(xí)生們忽略了這些點(diǎn)。人教版語(yǔ)文教材《胡同文化》這篇課文中是汪曾祺為攝影藝術(shù)集《胡同之沒》寫的一篇序言， 同時(shí)也是一篇文藝小品文，作者將普通的小互聽與獨(dú)特的胡同文化結(jié)合起來，生動(dòng)的為我們講述了北京的胡同文化，同時(shí)展現(xiàn)出北京人的生活狀態(tài)與文化心態(tài)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)該篇文章時(shí)，會(huì)提出許多問題，比如去過北京嗎、看過胡同嗎、在讀該文章時(shí)有什么感想呢等等，會(huì)讓學(xué)生覺得問題過多，過于繁雜，所以該提問方式不僅不能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還會(huì)使學(xué)生措手不及，成為精神負(fù)擔(dān)，這對(duì)于課堂教學(xué)任務(wù)的完成時(shí)沒有幫助的。

3.問題過于深?yuàn)W

有些實(shí)習(xí)生在提問問題時(shí)往往忽略了學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，問出一些很難、學(xué)生無法回答的問題，這樣一來，就很難營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，很難與學(xué)生互動(dòng)起來。例如，有位實(shí)習(xí)生在向?qū)W生們介紹《大自然的語(yǔ)言》的作者竺可楨時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：竺可楨是浙江大學(xué)第一任校長(zhǎng)，浙大的校訓(xùn)也是竺可楨親自提的，那你們知道浙江大學(xué)的校訓(xùn)是什么嗎？這樣一個(gè)問題頓時(shí)難住了學(xué)生們。該提問方式不僅沒有充分考慮到學(xué)生的年齡與知識(shí)儲(chǔ)備，也沒有遵循循序漸進(jìn)的原則，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性有一定影響，可能會(huì)是學(xué)生失去探究意識(shí)，便很不利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

4.欺騙性的問題

有些實(shí)習(xí)生在問問題時(shí)，往往為問而問，圖嘴巴痛快，而忽略了問題的實(shí)際目的。所謂智者問得巧，有些實(shí)習(xí)生也不顧學(xué)生是否可以參與進(jìn)來，便隨意提問，有些問題雖然比較具有興趣，但一直都得不到解答也會(huì)使學(xué)生很疑惑。例如這樣一位實(shí)習(xí)生在講解長(zhǎng)城這一課時(shí)，提出了長(zhǎng)城是由多少塊磚砌成的問題，雖然問題很吸引眼球，但直到課程結(jié)束學(xué)生都沒有得到答案，該種問題便是欺騙性問題。這樣的問題會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性，對(duì)教學(xué)是十分不利的。

二、提升師范中文專業(yè)實(shí)習(xí)生課堂提問效率之對(duì)策

1.強(qiáng)化實(shí)習(xí)生新課程理念

隨著新課程的改革，學(xué)生逐漸發(fā)展成為了教學(xué)主體，語(yǔ)文課的課堂形式也必須要以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)與需求，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，應(yīng)到學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)與進(jìn)取精神，嘗到倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，用于抒發(fā)自己的感想。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式都應(yīng)該能夠用為學(xué)生的進(jìn)步起到促進(jìn)作用。新課程的理念為教師的教學(xué)帶來了不少的變化，首先，要改變以往的課堂形式，主要以提問為主，不能一味的講解，對(duì)于沒有任何經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生來說，由于以往接受的都是填鴨式教學(xué)，完全不能將學(xué)生放在課堂的主體位置，導(dǎo)致課上的提問比較呆板、枯燥，缺乏吸引力，就很容易出現(xiàn)上述的現(xiàn)象。

2.提問基礎(chǔ)理論

按照思考水平可以將課堂提問分為四種，以后總是判斷性提問，該形式的提問主要是要求學(xué)生對(duì)于教師所提出的問題進(jìn)行判斷;第二種是敘事性提問，該提問形式的要求一般是舊知識(shí)在現(xiàn);第三種是敘理性提問，該提問方式要求學(xué)生說明其中的道理，不僅是知識(shí)的再現(xiàn)，所以該形式對(duì)于學(xué)生的思維活動(dòng)的要求比較高;第四種是創(chuàng)造性提問，該提問往往要打破常規(guī)，要求學(xué)生進(jìn)行信息聯(lián)想，需要學(xué)生的發(fā)散思維，所以該種方式對(duì)于學(xué)生思維活動(dòng)的能力的要求是非常高的。在這四種提問類型中，第一種判斷性提問與第二種敘事性提問對(duì)于學(xué)生思維活動(dòng)的要求是比較低的，而第三種敘理性提問與第四種創(chuàng)造性提問對(duì)于學(xué)生的思維活動(dòng)的要求是比較高的，需要學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，是較為高層次的提問類型。當(dāng)然，后兩種類型的提問可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力。新課改的要求便是多進(jìn)行能夠培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)提問，而少進(jìn)行低層次的提問，但在提問的時(shí)候還要遵循循序漸進(jìn)的原則。

首先是基本常識(shí)，成功的課堂提問是缺少不了基本常識(shí)的提問的，所以實(shí)習(xí)生們需要了解這些問題的基本提問方式，這樣就不會(huì)出現(xiàn)問題過多、過難的問題。但可能由于師范院校開設(shè)的課程有問題，只開設(shè)了教與學(xué)與心理學(xué)等專業(yè)課程，但這些課程中卻對(duì)這些問題缺乏細(xì)致的闡述。所以，在實(shí)踐中要對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行該方面的培養(yǎng)，這既是實(shí)習(xí)生的責(zé)任，也是指導(dǎo)教師的責(zé)任。

3.引領(lǐng)實(shí)習(xí)生自主探究

雖然實(shí)習(xí)生只是暫時(shí)扮演教師的角色，但實(shí)習(xí)生以后的工作與任務(wù)也是要成為一名合格教師的，但是現(xiàn)在，實(shí)習(xí)生們的教學(xué)工作還離不開指導(dǎo)教師的引導(dǎo)與幫助。引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行自主探究的方式有：組織實(shí)習(xí)生觀摩優(yōu)秀教師的公開課，下意識(shí)的培養(yǎng)其課堂效率意識(shí);組織實(shí)習(xí)生相互聽課，互相指出不足與優(yōu)點(diǎn)，通過互相評(píng)課取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步;利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)生優(yōu)秀教師的評(píng)選，對(duì)于課堂效果好的實(shí)習(xí)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)為其他的實(shí)習(xí)生上一堂示范課，幫助其他實(shí)習(xí)生產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)、進(jìn)步、反思的意識(shí);除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生在課程結(jié)束后寫自己的感想，在反思中提升課堂提問技能。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程的深化改革，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該將理論知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想等投入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。而對(duì)于剛走上講臺(tái)的師范實(shí)習(xí)生來說，在實(shí)習(xí)期內(nèi)一定要以正式教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，努力增強(qiáng)自己的教學(xué)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，才能讓自己真正融入到教師群體中。

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