熊淑琴

【摘要】語感是對(duì)語言文字的敏銳的感悟。在語文教學(xué)中，教師要運(yùn)用新課程理念，立足于課堂內(nèi)外，通過仿寫、寫日記、修改習(xí)作等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行練筆，從而提高學(xué)生遣詞造句的能力，豐富語感，夯實(shí)學(xué)生的語言文字底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】仿寫 ?日記 ?修改 ?練筆 ?語感

【中圖分類號(hào)】G623.24 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0074-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感……”何為語感？顧名思義，語感是對(duì)語言文字的敏銳的感悟。即進(jìn)行聽、說、讀、寫活動(dòng)時(shí)，一眼要看得出來，一耳要聽得出來。寫是學(xué)生把自己的見聞和感想用文字形式表述出來，寫與讀、說是相輔相成，密不可分的。因此，勤練筆，是培養(yǎng)語感的最佳途徑之一。書面表達(dá)能力的培養(yǎng)沒有捷徑可走，只有在不斷寫作訓(xùn)練過程中，才能提高學(xué)生遣詞造句的能力，使語言的運(yùn)用得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出敏銳的語感。

一、有效仿寫，訓(xùn)練語感

仿寫，即在語意、修辭、句式、語氣等方面的模擬仿寫。古人云：“若不仰范前賢，何以貽厥后來！”這句話的意思是說如果不模仿借鑒，就沒有新的發(fā)展。近幾年，我開始嘗試一直被視為寫作大忌的仿寫教學(xué)。因?yàn)樵诂F(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，有許多文章無論在思想內(nèi)容，還是語言文字和篇章結(jié)構(gòu)方面都體現(xiàn)了作者的語言文字魅力和教科書編者的良苦用心，都是值得學(xué)習(xí)借鑒的，是學(xué)生習(xí)作的良好范例。在課堂教學(xué)中，學(xué)生與文本面對(duì)面地充分交流，可以先反復(fù)誦讀例句，理解句子的意思，體會(huì)句子的表達(dá)形式，在讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行這樣的練習(xí)：

（1）詞語的造句。用文中的詞語進(jìn)行造句練習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)，由一個(gè)短語、短句到一個(gè)優(yōu)美的長句。另外，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性不盡相同，對(duì)遣詞造句的感悟也不盡相同，因此教師應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生提出有梯次的造句要求。

（2）仿句式練習(xí)?！胺戮涫健笔歉鶕?jù)已有句式，寫出相仿的句子。仿寫句式既能給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間，又有一定的套用局限，對(duì)提高學(xué)生的練筆能力和積累良好的語感有著不可置否的作用。如在教學(xué)第五冊(cè)《秋天的雨》時(shí)，文中有一句：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒注意，把秋天的大門打開了?！苯處熓紫纫龑?dǎo)學(xué)生抓住句子的特點(diǎn)：這是描寫秋雨特點(diǎn)的句子，運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法。學(xué)生品味了優(yōu)美的語言就能根據(jù)這些特點(diǎn)，仿寫出個(gè)性化的句子：A、春天的雨，是一張請(qǐng)柬。它帶著歡樂和喜慶，悄悄地，悄悄地，趁你還在睡夢(mèng)中，把春天寄給你。B、冬天的風(fēng)，是一把利劍......充分體現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力，對(duì)語感的敏銳性也顯而易見。

（3）仿段式練習(xí)。現(xiàn)行的語文教材不乏精彩的片段，讓學(xué)生反復(fù)閱讀、理解片段，進(jìn)而有選擇地仿寫。如《翠鳥》一課，在描寫翠鳥外形特征的段落，文中的語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，比喻形象：“翠鳥頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，背上的羽毛像淺綠色的外衣……”。學(xué)生在反復(fù)誦讀、感悟的基礎(chǔ)上體會(huì)出這些句子不但按照一定的順序?qū)?，還把翠鳥的外形特征表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。鑒于此，我鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的小動(dòng)物：小貓、小狗、小金魚......有了生活經(jīng)驗(yàn)，加上文中段落的提示，學(xué)生紛紛動(dòng)起筆來，一個(gè)個(gè)優(yōu)美的文字刻畫出一只只鮮活的小動(dòng)物。

因此，在仿寫的訓(xùn)練過程中應(yīng)充分重視學(xué)生對(duì)詞匯的理解、積累和運(yùn)用，同時(shí)也應(yīng)避開所仿句、段的思維定勢(shì)，才能拓寬學(xué)生的思維空間，更好進(jìn)行寫句、寫段，語感也能提升到了一個(gè)新的臺(tái)階。

二、提倡堅(jiān)持寫日記

堅(jiān)持每天寫日記，學(xué)生在對(duì)日記內(nèi)容的取舍中，思想變得敏感、銳利，不但積累了許多寫作素材，也鍛煉了遣詞造句的能力，增強(qiáng)了對(duì)生活的感悟?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材每學(xué)期的習(xí)作一般安排八次，如果僅僅靠這八次的練習(xí)，就想增強(qiáng)學(xué)生的語感能力，把學(xué)生的寫作能力提高到較高的水平，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生堅(jiān)持每天寫一則日記，可以由每天寫一、兩句話，漸漸地到寫一段、一篇，讓學(xué)生在每天的語言材料積累中，獲得語感的熏陶。由于日記的內(nèi)容、形式非常自由，可以信馬由韁地寫，一天記一事，學(xué)生可以看到什么寫什么，想到什么寫什么，還可以把讀到的故事寫下來，愿意寫什么就寫什么。這樣，學(xué)生寫作沒有老師指定的要求，空間廣闊，思維活躍，通過日積月累，學(xué)生積累了豐富的語言知識(shí)，語言表達(dá)能力和感受能力都會(huì)有質(zhì)的飛躍。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在聽、讀中修改作文

“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。由此可見，修改作文可以有效地提升學(xué)生的語感素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平。但是現(xiàn)實(shí)中小學(xué)生的語言是滯后于思維的發(fā)展的，他們?cè)谠~語和句子方面的積累比較貧乏，往往是心里想到了，卻找不到合適的語言來表達(dá)。因此，學(xué)生在寫初稿時(shí)，往往會(huì)在文中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤或不足，這就需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)初稿進(jìn)行反復(fù)修改，使之由劣變優(yōu)。

在修改時(shí)，要求學(xué)生對(duì)作文稿進(jìn)行反復(fù)的朗讀，讓他們?cè)诶首x中發(fā)現(xiàn)文中的不足及語句的錯(cuò)誤等。同時(shí)讓他們?cè)谄綍r(shí)的語感訓(xùn)練中，了解到的作者的遣詞造句、謀篇布局等方法遷移、運(yùn)用到修改作文中來。學(xué)生自改作文的過程中，可以通過教師讀、同學(xué)之間互相讀、自己讀等形式來達(dá)到在聽、讀中發(fā)現(xiàn)作文稿中語病等的目的。在讓學(xué)生聽讀之前，教師應(yīng)提出一些具體的要求，比如：語句是否通順，語意是否明白，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確等，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言正誤的敏感能力。學(xué)生在聽讀的過程中，能發(fā)現(xiàn)別人作文的優(yōu)、缺點(diǎn)，借鑒別人的評(píng)價(jià)，通過不斷的反復(fù)推敲、琢磨每篇文章的遣詞造句、謀篇布局，加深對(duì)語言的感悟。只有將對(duì)“語感”的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，實(shí)踐到學(xué)生的語言文字訓(xùn)練、運(yùn)用中去，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，讓學(xué)生在聽、讀中修改作文，既是學(xué)生寫作的自我完善，也是增強(qiáng)語感的有效訓(xùn)練方式。

四、借助生活現(xiàn)象練筆，培養(yǎng)語感

借助生活現(xiàn)象練筆，是一個(gè)不斷現(xiàn)實(shí)化寫作的過程。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力有一種快捷方式：從學(xué)生熟悉的日常生活中的小事件、熟悉的人物、以及生活中的所見所聞寫起，讓學(xué)生運(yùn)用語言去寫生活。這樣通過語言生活化的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對(duì)詞語的把握能力，從而培養(yǎng)出敏銳的語感。如：在作文課時(shí)，教師不妨安排室外創(chuàng)作的內(nèi)容，將習(xí)作課堂延伸至戶外，可以將學(xué)生置于樹林、湖邊、山丘等。例如在第五冊(cè)習(xí)作三《秋天的圖畫》的教學(xué)設(shè)計(jì)中就可以引領(lǐng)學(xué)生來到多彩的室外課堂——花園、田野、樹林、果園……看一看、摸一摸，感受秋天景物都有哪些變化，相信學(xué)生身臨其境之后：“菊花綻開了燦爛的笑容，蘋果露出了紅紅的臉頰，落葉在秋風(fēng)中飛舞，農(nóng)民伯伯收獲了豐收的喜悅......”等等這樣優(yōu)美而又富有靈性的句子便躍然于紙上了。在習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣生活化的教學(xué)情境，學(xué)生自然而然走進(jìn)角色，身臨其境地感受到創(chuàng)作的氛圍，就能更快地入情、入境，體悟情感，寫出富有真情實(shí)感的文章來。

由此可見，作為一名語文教師，應(yīng)在各種聽說讀寫的語感訓(xùn)練活動(dòng)中精心地預(yù)設(shè)，巧妙地引導(dǎo)。語感的培養(yǎng)是基于學(xué)生、教師、文本、教科書編者之間的對(duì)話。練筆感悟，只有立足于課堂內(nèi)外點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和堅(jiān)持不懈地進(jìn)行形式多樣的習(xí)作訓(xùn)練，才能不斷豐富學(xué)生的語感，提高學(xué)生的寫作能力。在全面提高語文素養(yǎng)的同時(shí)，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。