郭美珍

【摘要】“活動(dòng)性”是小學(xué)品德課程的一個(gè)基本特征?！靶刂杏姓n程”設(shè)計(jì)一個(gè)追問，能讓活動(dòng)走向課程，“心中有學(xué)生”設(shè)計(jì)一個(gè)追問，能讓活動(dòng)情味更濃。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng) ?追問 ?效果

【中圖分類號(hào)】G623.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0067-01

小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程是以兒童生活為基礎(chǔ)的課程，課程注重讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，課程目標(biāo)主要通過活動(dòng)過程中兒童在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)?！盎顒?dòng)性”是本課程的一個(gè)基本特征。筆者最近聽了一些課，課堂中活動(dòng)有余，然而覺得活動(dòng)效果不盡如意。思之，覺得有時(shí)只差教師的臨門一腳——一個(gè)追問。

一、一個(gè)追問，讓活動(dòng)回歸課程“原味”

看一些活動(dòng)，形式新穎，組織有序，學(xué)生興味也很濃，可因活動(dòng)的落腳點(diǎn)模糊不清，或是落腳不到位，使得活動(dòng)價(jià)值削減很多。如聽一位老師教學(xué)《品德與生活》二年級(jí)上冊(cè)《巧手剪秋天》一課，有這樣一個(gè)活動(dòng)：老師讓學(xué)生把帶來(lái)的樹葉、種子以小組為單位合作完成一幅拼圖畫，比比哪組同學(xué)手兒巧拼出的畫漂亮、有創(chuàng)意。老師給予學(xué)生充足的時(shí)間去完成。接著老師把各小組的畫貼在黑板上，組織學(xué)生一起評(píng)選出最佳作品，并授予該小組“巧手組”的稱號(hào)。該環(huán)節(jié)到此結(jié)束了。聽課的我認(rèn)為該環(huán)節(jié)戛然止于這兒實(shí)在遺憾，因?yàn)檫@不是美術(shù)課，也不是手工制作課，這是一節(jié)品德課，這是品德課程“兒童與自然”這條軸線下的一篇課文。我覺得在結(jié)束前，老師再添個(gè)總結(jié)，追問一句：“孩子們，看這一幅幅精美的畫，你感受到了怎樣的秋天？”或是“秋天給我們帶來(lái)了什么？”這一問，便把學(xué)生的思緒從欣賞拼畫轉(zhuǎn)向欣賞秋天，對(duì)秋天的情感也在在交流中碰撞、提升，使拼畫活動(dòng)回歸到品德課程原位;這一問，把學(xué)生的視點(diǎn)從畫面上引向生活環(huán)境，拼畫活動(dòng)也有了品德課程的原汁原味——源于生活，回歸生活。再如聽《不說(shuō)話的“朋友”》這一課。課始，老師說(shuō)：“同學(xué)們。我給你們帶來(lái)了兩位新朋友，咱來(lái)猜猜它是誰(shuí)？”然后老師用課件出示了兩個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，學(xué)生猜出（公共汽車、秋千），老師便表?yè)P(yáng)：“你們真聰明，這兩位新朋友都不會(huì)說(shuō)話，這節(jié)課我們將認(rèn)識(shí)更多的“不會(huì)說(shuō)話的‘朋友”（揭示課題）。應(yīng)該說(shuō)“猜謎”這個(gè)活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又巧妙地揭示了課題，是有活動(dòng)效果的，但我覺得這個(gè)活動(dòng)若不止于此，再多一個(gè)追問，這個(gè)活動(dòng)便多了一份價(jià)值。當(dāng)學(xué)生猜出“公共汽車”時(shí)，教師再追問一句：“我可以乘坐公共汽車，你呢？他呢？”學(xué)生順著追問不到一秒鐘便對(duì)公用設(shè)施的“公用性、服務(wù)性”有了形象的感悟，突破的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)也奠定了對(duì)公用設(shè)施的情感。

一個(gè)追問不費(fèi)多時(shí)，卻能定位一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)，提升一個(gè)活動(dòng)的價(jià)值，我們?cè)谄返陆虒W(xué)中怎能忽視這一問呢？

二、一個(gè)追問，讓活動(dòng)散發(fā)“情味”

學(xué)生良好品德的形成是品德課程的核心。學(xué)生的品德與社會(huì)性發(fā)展是在逐步擴(kuò)展的生活領(lǐng)域中，通過與各種要素的交互作用實(shí)現(xiàn)的，因而讓學(xué)生興味盎然參與活動(dòng)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后行為有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，是十分必要的。聽課中，我們也發(fā)現(xiàn)很多老師都會(huì)在課堂教學(xué)完成之后，布置課后活動(dòng)作業(yè)，意在引領(lǐng)學(xué)生將課中得以提升的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)服務(wù)于生活，讓學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。然而，課后真正走進(jìn)活動(dòng)的學(xué)生是少而甚少。一位老師上完《不說(shuō)話的“朋友”》一課，布置了這樣一個(gè)活動(dòng)作業(yè)：課后，讓我們走進(jìn)教室、校園、小區(qū)等地方，認(rèn)認(rèn)真真愛護(hù)好更多的公用設(shè)施朋友，我們將評(píng)出“愛心小天使”，收集到十個(gè)“愛心小天使”稱號(hào)的，老師將幫助你們滿足你心中的一個(gè)愿望。一下課，我便看到一位小男孩走到老師面前問：“老師，真的評(píng)選‘愛心小天使嗎？你怎么知道我愛護(hù)了呢？”小男孩的提問告訴我們，老師用評(píng)選“愛心小天使”這種方式能很好地激發(fā)學(xué)生參與愛護(hù)公用設(shè)施的活動(dòng)熱情，遺憾的是學(xué)生對(duì)活動(dòng)的開展信心不足，這將使學(xué)生參與活動(dòng)的熱情大打折扣，甚至是走出教室這種活動(dòng)熱情、欲望便消失了。其實(shí)老師只要善于對(duì)活動(dòng)有個(gè)追問，便能達(dá)成我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)提升生活、發(fā)展學(xué)生的初衷。（1）追問老師。如果老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)先追問自己，活動(dòng)由教案上的作業(yè)布置形式走向?qū)W生生活中的真正行動(dòng)，學(xué)生會(huì)遇到哪些障礙？需要老師做些什么？如是一問，提前為學(xué)生的活動(dòng)鋪路架橋，是課后活動(dòng)切實(shí)進(jìn)行的保障。如上述案例中，老師先在自問中，想到為孩子們準(zhǔn)備一些精美的“愛心小天使記錄卡”讓孩子們把它掛在自己關(guān)愛的公用設(shè)施上，孩子每關(guān)愛一次就記錄下來(lái)，并且讓別人在卡中留下評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生就能熱情飽滿地真正行動(dòng)起來(lái)了。（2）追問學(xué)生。學(xué)生活動(dòng)了，教師要勤于追問學(xué)生的活動(dòng)情況。實(shí)踐證明，如果老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況不去追問，一段時(shí)間里，孩子們便都偃旗息鼓了。相反，如果老師勤于追問學(xué)生活動(dòng)情況，將有利于學(xué)生自信心的建立和進(jìn)行自我反思，使得活動(dòng)效果更佳。

一個(gè)追問，輕言細(xì)語(yǔ)，卻能點(diǎn)燃孩子們的活動(dòng)熱情，讓活動(dòng)真實(shí)有效地進(jìn)行著，這一問焉能少？

“胸中有課程”設(shè)計(jì)一個(gè)追問，讓活動(dòng)走向課程，“心中有學(xué)生”設(shè)計(jì)一個(gè)追問，讓活動(dòng)情味更濃。讓我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索、進(jìn)一步完善追問的藝術(shù)吧！