吳開文

【摘要】針對傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)課缺點，在科學(xué)取向教學(xué)論指導(dǎo)的三元整合導(dǎo)學(xué)模式基礎(chǔ)上，通過設(shè)置和實施“前測”、“自主”、“互動”、“后測”等方面的一系列具體“活動”，來調(diào)動學(xué)生的興趣、積極性和主動性，促進復(fù)習(xí)的實效性，總結(jié)出基于“活動”教學(xué)理念的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計過程模式，提供了《鈉及其化合物的性質(zhì)及應(yīng)用》的 “活動”教學(xué)設(shè)計片段，達到理論與實踐的結(jié)合，提升科學(xué)性和可操作性。

【關(guān)鍵詞】三元整合 ?復(fù)習(xí)課型 ?活動

【中圖分類號】G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0052-02

傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)課是從概念到概念，從知識到知識，機械地按照課本章節(jié)順序重復(fù)教材的內(nèi)容。這種方法的優(yōu)點是知識容量是較大，缺點是缺乏課堂活力，一言堂現(xiàn)象嚴重，打壓了學(xué)生的創(chuàng)造力和求知欲，束縛了學(xué)生的思維[1]。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生上課煩躁，而課后用大量的作業(yè)來彌補課堂上沒有解決的問題等等，結(jié)果很難使學(xué)生有較大的提高，缺乏實效性。

科學(xué)取向教學(xué)論指導(dǎo)下的三元整合模式[2]認為高三化學(xué)復(fù)習(xí)課是整理知識、歸納題型、綜合練習(xí)三步曲等。復(fù)習(xí)過程為：回顧本章節(jié)知識目錄→復(fù)習(xí)核心主干知識→引導(dǎo)學(xué)生思考知識間的相互聯(lián)系→總結(jié)歸納。在進行綜合訓(xùn)練時，可使知識得到鞏固提升[3]。學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是學(xué)生在初中和高一、高二時已學(xué)習(xí)的所有知識。外部條件是學(xué)生看書復(fù)習(xí)，教師進行點撥，建立知識網(wǎng)絡(luò)，通過例題講評和變式訓(xùn)練，鞏固知識，提升能力。三元整合模式比較好地解決了傳統(tǒng)方法一言堂現(xiàn)象，但課堂活力還稍嫌不夠，定量即時評價稍嫌不足等。為解決這些問題，經(jīng)過研究與實踐，筆者認為在此基礎(chǔ)上應(yīng)適當(dāng)增加一系列“活動”是較可行有效的。

一、 “活動”教學(xué)設(shè)計

1.“活動”教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想

基于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課型的三步曲，在復(fù)習(xí)課中應(yīng)更關(guān)注如何更有效地達到教學(xué)目的，使學(xué)生不僅輕松地獲得大量知識，也使他們的能力在愉快中得到較大提高。

2 .“活動”教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

基于廣義知識學(xué)習(xí)的三階段模型[3]及在我校已取得實際教學(xué)效果的 “三元整合課型”的教學(xué)流程“兩段六步”即：“自主與探究”、“導(dǎo)、學(xué)、議、究、拓、思”，去拓展和充實他們。實際上本研究是以一系列具體“活動”來驅(qū)動的。這樣可使高三的化學(xué)復(fù)習(xí)擺脫“枯燥”，增強“活力”、提升“能力”等。

3.“活動”教學(xué)設(shè)計過程

（1）“前測”活動

如復(fù)習(xí)前小測摸底、用“實驗”來考查等。這符合廣義知識學(xué)習(xí)的第一階段即新知識習(xí)得階段中“注意與預(yù)期→激活原有知識”。通過這些活動，可引起學(xué)生的注意、激活原有學(xué)習(xí)的知識、提高學(xué)生的興趣、增強學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的關(guān)注度，這相當(dāng)于“兩段六步”的“導(dǎo)”，豐富“導(dǎo)”的內(nèi)容?；瘜W(xué)實驗教學(xué)可顯著加強學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解[4];通過“前測”也是對學(xué)生知識的一種診斷，并據(jù)此針對學(xué)生進行教學(xué)任務(wù)分析，找到學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件和支持性條件，確定與新課學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)生的起點能力[5]。

例如在復(fù)習(xí)《鈉及其化合物的性質(zhì)及應(yīng)用》中，學(xué)習(xí)過程的“活動”設(shè)計片段如下：

（一）復(fù)習(xí)回顧：（回憶原有知識）

1、復(fù)習(xí)前測（上節(jié)課完成）

（1）下列關(guān)于鈉的敘述錯誤的是

A.實驗后剩余少量鈉可放回原試劑瓶中

B.用一般的化學(xué)還原法不能制取金屬鈉

C.自然界中無游離態(tài)的鈉存在

D.鈉在空氣中燃燒生成氧化鈉

（2）寫出鈉與碳酸氫鈉溶液反應(yīng)的方程式

2、實驗展示及前測（上節(jié)課完成）

觀察鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的現(xiàn)象并寫出方程式

（2）“自主”活動

如自主預(yù)習(xí)、自主知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)、自主查詢等，這符合廣義知識學(xué)習(xí)的第一階段的“選擇性知覺→新知識進入命題網(wǎng)絡(luò)”和第二階段的命題網(wǎng)絡(luò)的“重建與改組”。相當(dāng)于“兩段六步”中的“學(xué)”。通過這些手段，可刺激學(xué)生的神經(jīng)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力等。以上復(fù)習(xí)內(nèi)容可繼續(xù)設(shè)計片段如下：

3、自主預(yù)習(xí)

（1）預(yù)習(xí)必修1第55到57頁和備考指南第18到19頁

（2）完成以下知識轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)圖（圖1）

（指導(dǎo)語）仔細觀察以下鈉元素知識主線圖，用箭線連接體會物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，找出你認為相對陌生的方程式并寫出相應(yīng)方程式：

（3）“互動”活動

如師生互動、生生互動、生網(wǎng)互動等，其中生生互動不僅是同一小組之間的，還有組與組，最后全班的等。這符合廣義知識學(xué)習(xí)的第二階段“鞏固和轉(zhuǎn)化階段”，通過“復(fù)述”和“精加工”等，知識得到更進一步的理解，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)，實現(xiàn)知識向技能的轉(zhuǎn)化，此活動相當(dāng)于兩段六步的“議”、“究”、“拓”。這期間，學(xué)生表達自己的思想很重要，且豐富多彩，是教師教學(xué)的支撐點和興奮點。以上復(fù)習(xí)內(nèi)容可繼續(xù)設(shè)計片段如下：

（二）鞏固和學(xué)習(xí)知識：

1、關(guān)于鈉與非金屬Cl2、S、O2、水的反應(yīng)：

自主練習(xí)1

a、原理： Na+ H2O = ? ? ? ? ? ? ? ;離子方程式：

b、鈉與水反應(yīng)的實質(zhì)：是鈉與水電離的H+反應(yīng)，結(jié)合以上實質(zhì)，小組合作交流，完成下列小探究：

【探究1】鈉與鹽酸反應(yīng)離子方程式： ?Na + H+ ?=

變式1：鈉與醋酸反應(yīng)離子方程式：

【探究2】鈉與醇的反應(yīng)：反應(yīng)方程式：

變式2：試描述鈉與乙醇反應(yīng)的現(xiàn)象：_

變式3：反應(yīng)速率的比較（由小到大）：①鈉與水②鈉與乙酸③鈉與乙醇

【探究3】鈉與鹽溶液的反應(yīng)

鈉與FeCl3溶液反應(yīng) 離子方程式（合并） ____________________________

變式4：描述鈉與氯化銨溶液等反應(yīng)的現(xiàn)象。

小組討論（包括課前預(yù)習(xí)內(nèi)容）（略）

師生互動討論（略）

2、關(guān)于鈉的化合物（略）

（4）“后測”活動

如復(fù)習(xí)后測試，復(fù)習(xí)后實驗測試，復(fù)習(xí)后的作業(yè)等。這符合廣義知識學(xué)習(xí)的第三階段“提取或遷移和應(yīng)用階段”。也就是陳述性知識，智慧技能、認識策略等三類知識的運用和實踐。這能較好地促進學(xué)生的思考以及知識的查漏補缺。此活動相當(dāng)于兩段六步的“思”，即反思。

對于“后測”結(jié)果中如果有些重點問題不太理想，就應(yīng)修正某些環(huán)節(jié)的流程情況，對這些問題進行更有針對性的復(fù)習(xí)，直到達到教學(xué)目標。

以上復(fù)習(xí)內(nèi)容可繼續(xù)設(shè)計片段如下：

（三）后測活動

1.講后測試（略）

2.課后自主測試（略）

二、基于“活動”教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計過程模式

參照以上教學(xué)設(shè)計過程模式，依據(jù)“活動”教學(xué)理念對上述教學(xué)設(shè)計進行系統(tǒng)分析，結(jié)合廣義知識學(xué)習(xí)的三階段模型和“三元整合課型”的教學(xué)流程“兩段六步”思想，本文構(gòu)建出蘊含“活動”教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計過程模式如圖2。

三、結(jié)束語

研究結(jié)果表明，通過強調(diào)實施這些“活動”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，減少了被動接受; 增多了人與人之間的交流，拓寬了思路;對問題的解決更有針對性，增強了上課的效率;杜絕“趴臺”現(xiàn)象，高三復(fù)習(xí)課“動”了起來;但在研究實施過程中如何更好地解決“反饋修正”環(huán)節(jié)中的效率問題需進一步的探索。

參考文獻：

[1] 廣州市教育局教學(xué)研究室.中學(xué)化學(xué)課型與教學(xué)模式研究[M].第1版.廣州：新世紀出版社，2002：161.

[2] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].第五版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：171.

[3] 譚小華.學(xué)科課型及其教學(xué)設(shè)計[M].第1版.廣州：廣東人民出版社，2014：6-329.

[4] 錢宏達.高中化學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（4）：54.

[5] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].第五版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：176.