許　堅

(中國美術(shù)學(xué)院 體育部,浙江 杭州 310002)

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高校公共體育課程平時成績評價指標體系的構(gòu)建

許堅

(中國美術(shù)學(xué)院 體育部,浙江 杭州 310002)

摘要：大學(xué)體育課程是學(xué)校教育的重要組成部分,合理的考核要素,完善的考核模式,是課程健康發(fā)展的重要一環(huán);是準確反映大學(xué)生體質(zhì)的有效途徑。把似乎屬于“印象分”的學(xué)生平時成績進行數(shù)量化,通過平時成績的考核促鍛煉,以鍛煉強體質(zhì)?？己说淖罱K目的是引導(dǎo)大學(xué)生樹立終身體育鍛煉的思想與習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育;平時成績評價;指標體系

0前言

2002年8月教育部印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出:體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程；是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑；它把課程分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標；強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價。

2010年7月29日備受關(guān)注的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》正式全文發(fā)布。這是中國進入21世紀之后的第一個教育規(guī)劃，是今后一個時期指導(dǎo)全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。文件明確指出：要切實加強學(xué)校體育工作，有效增強學(xué)生體質(zhì)。

本研究從貫徹素質(zhì)教育方針，增強學(xué)生體質(zhì)的角度出發(fā)，改革高校公共體育課程平時成績評價，綜合評價學(xué)生素質(zhì)，使廣大青少年在增長知識、培養(yǎng)品德的同時，鍛煉和發(fā)展身體的各項素質(zhì)和能力，達到體質(zhì)健康標準，增強學(xué)生參加體育鍛煉的榮譽感和自覺性。

1研究目的和意義

為充分調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高高等院校體育考試成績的合理性和科學(xué)性,應(yīng)構(gòu)建一套合理的體育課程平時成績的評價指標體系，并進行教學(xué)實踐。進一步加強學(xué)生平時成績評定的真實性,逐漸改變以往那種簡單、片面的體育考試評分方法。建立科學(xué)的平時成績的評價指標體系，為教師評定學(xué)生體育課成績提供參考和借鑒，為教師成績評定提供標準和依據(jù)，對合理的評價學(xué)生平時成績具有較大的現(xiàn)實意義。

2研究對象和方法

2.1研究對象

本研究中，所選專家的合適性是影響調(diào)查結(jié)果精確度的重要因素之一。而選取專家學(xué)者的三個標準：知識水平、可信度及精確度等資料不易取得，且缺乏適當(dāng)?shù)暮饬抗ぞ?，所以，此過程并不是一件簡單的工作，只得采用其他變通方式，如專家學(xué)者的自我評價、專家的經(jīng)驗、同事的評價、其信息的來源、責(zé)任感、權(quán)威性、專家知識能力、所受教育或一些綜合性的客觀指標與先前績效。在進行多方位考察后，具體選擇領(lǐng)域見表1。

表1　調(diào)查對象及人數(shù)

2.2研究方法

①文獻資料法，②專家訪談法，③問卷調(diào)查法。

3結(jié)果與分析

3.1高校公共體育課程平時成績評價指標體系一級指標要素構(gòu)成

表2　第一部分問卷發(fā)放、回收以及有效率的統(tǒng)計表

在本部分的德爾菲法兩回合調(diào)查中，第一回合共發(fā)放問卷25份，實際回收25份，有效問卷25份，有效回收率是100%；第二回合同樣發(fā)放問卷25份，實際回收25份，有效回收率為100%(見表2)。

3.1.1第一部分第一回合之專家問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析。從表3中對“高校公共體育課程平時成績評價指標體系”一級指標的第一回合調(diào)查統(tǒng)計可得，在調(diào)查對象中選取的25位專家中，對“體育學(xué)習(xí)態(tài)度”的選擇通過率為100%(共25人)；在對“情意表現(xiàn)與合作精神”的調(diào)查統(tǒng)計中，96%(即24人)的專家對其進行了選擇；其次“平時測驗和進步幅度”和“課余鍛煉”的認可率也比較高，都為87.5%，而對于期中測試指標，只有9位專家選擇同意，比例為36%。

表3　第一部分第一回合評價指標體系專家調(diào)查

3.1.2第一部分第二回合之專家問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析。由表4中統(tǒng)計結(jié)果可得知，在這一回合中25位專家對“體育學(xué)習(xí)態(tài)度“、平時測驗和進步幅度”、“情意表現(xiàn)與合作精神呢”、“課余鍛煉”這四個指標的勾選達到了80.0%以上，而對“體育學(xué)習(xí)態(tài)度”的選擇率更是達到了96%。并且在這一回合的問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果中，新增(或建議)指標欄中專家沒有給出意見。

表4　第一部分第二回合評價指標體系專家調(diào)查

3.1.3第一部分兩回合之專家問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析。在指標篩選確定方面，主要有兩個判定依據(jù)：一致性和穩(wěn)定性，只有當(dāng)問卷統(tǒng)計結(jié)果負荷一致性和穩(wěn)定性兩個原則要求時，將不再進行下一輪指標調(diào)查，否則，調(diào)查將繼續(xù)進行。關(guān)于問卷的一致性，Murry和Hammons,于1995年指出，當(dāng)大于80%的專家同意問卷的選項時，則視為一致性通過；另外，當(dāng)問卷的部分問題已達到意見一致程度標準時，便可以問卷的整體穩(wěn)定度作為是否結(jié)束德爾菲問卷調(diào)查的依據(jù)。而關(guān)于問卷的穩(wěn)定性，Murry和Hammons(1995)提出的計算標準為：穩(wěn)定度=(填答改變?nèi)藬?shù))/(總填答人數(shù))，界定穩(wěn)定度需低于20%。而據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)問卷中所有問題項的穩(wěn)定度平均值70%(如果小組成員共填寫10個指標時，其中7個指標的穩(wěn)定度20%，則穩(wěn)定度平均值為710=70%)，則德爾菲問卷調(diào)查即可停止。則“高校公共體育課程平時成績”一級指標前兩回合德爾菲專家調(diào)查的統(tǒng)一性與穩(wěn)定性見表5。

表5　第一部分第一回合評價指標體系專家調(diào)查

注：X1表示第一部分第一回合調(diào)查中，專家選取該項指標人數(shù)；X2則表示第一部分第二回合調(diào)查中專家選取該項指標的人數(shù)；Y表示第一部分兩回合調(diào)查中，專家意見的改變?nèi)藬?shù)

由表5可知：經(jīng)過兩回合的調(diào)查后，專家對于“高校公共體育課程平時成績評價指標體系“一級指標的意見達到了一致性和穩(wěn)定性兩方面的標準，因此，可以結(jié)束一級指標的篩選調(diào)查。而通過以上專家調(diào)查結(jié)果評價與分析，由表8和表9可知E期中測試專家勾選率僅為32%，小于80%。我們最終確定了平時成績評價指標體系一級指標主要為：體育學(xué)習(xí)態(tài)度、平時測驗和進步幅度、情意表現(xiàn)與合作精神、課余鍛煉四個部分，各一級指標又分別由若干個二級指標構(gòu)成，共同組成了高校公共體育課程平時成績評價指標體系。

3.2高校公共體育課程平時成績評價指標體系二級指標要素構(gòu)成

表6　第二部分問卷發(fā)放、回收以及有效率的統(tǒng)計表

由表6可見，在本部分德爾菲法兩回合調(diào)查中，第一回合共發(fā)放問卷25份，實際回收25份，有效問卷25份，有效回收率是100%；第二回合仍然發(fā)放有效問卷25份，回收問卷25份，有效回收率為100%

3.2.1第二回合第一部分之專家問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析。從表7對“高校公共體育課程平時成績評價指標體系”二級指標第一回合的調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計可得，專家對“B平時測驗和進步幅度”一級指標下B1學(xué)生平時測驗成績和B2學(xué)生成績進步幅度的選擇率為100%；專家對“A體育學(xué)習(xí)態(tài)度”勾選的差異性較大，其中“A1.出勤率、A2.參與意識、A5虛心學(xué)習(xí)”的選擇率都在90.0%以上，分別為100%、92%、96%；另外，“A3.思考程度、A4.按照要求著裝”的支持率都在80.0%以上，而對于指標A6.幫助教師歸還器材，只有13位專家選擇同意，比例為52%；對于“C情意表現(xiàn)與合作精神”部分，專家對所有指標的勾選率都較高，其中，C3.幫助他人C4.集體意識都達到了100%，C1.積極樂觀、C2相互交流學(xué)習(xí)C5.師生配合也達到了90%以上；對“D課余鍛煉”部分，專家對各指標的選擇率分別為D1體育社團活動100%、D2晨跑100% 在刪除(或建議)項目欄和其他建議欄中，有幾位專家建議將“A6.幫助教師歸還器材”篩除，理由為該指標是值日生應(yīng)該盡的義務(wù)，因而不應(yīng)將其列入評價對象當(dāng)中。而在新增指標欄中，有專家建議在課余鍛煉中加入一條參加校內(nèi)外體育賽事，理由為，參加比賽也是學(xué)生課余鍛煉的一種手段。

表7　第二部分第一回合各指標專家調(diào)查

3.2.2第二部分第二回合之專家問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析。由表8的統(tǒng)計結(jié)果可看出，在這一回合對“高校公共體育課程平時成績評價指標體系”的調(diào)查中，雖然專家對某些指標的選擇有一定的改動，但是從整體上來看B運動成績進步幅度、D課余鍛煉、這兩個指標各二級指標的穩(wěn)定度均達到了100%。其次是C情誼表現(xiàn)與合作精神，其各項指標C1積極樂觀、C2相互交流合作、C3幫助他人C4集體意識C5師生配合的選擇率分別為：92%、92%、100%、 96%、 84%；而專家對于A體育學(xué)習(xí)態(tài)度評價客體指標選擇的同意率相對比較低，對“A2.參與意識、A3.思考程度、A4.按照要求著裝、A6幫助教師歸還器材”的同意人數(shù)分別為22人、21人、21人、11人，勾選率分別為：88%、84%、84%、44%，其中A6.幫助教師歸還器材這一指標穩(wěn)定度低于80.0%的標準。新增項D3參加校內(nèi)外賽事勾選率高達92%。

這一回合，在新增(或建議)項目欄中，專家仍然建議在課余鍛煉中加入?yún)⒓有?nèi)外體育賽事，在刪除(或建議)項目欄中，仍有幾位專家建議刪除A6.幫助教師歸還器材。

表8　第二部分第二回合各指標專家調(diào)查

3.2.3第二部分兩回合之專家問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析。在體育課程平時成績評價指標體系二級指標篩選確定方面，仍然是以一致性和穩(wěn)定性為主要判斷依據(jù)。除“A6.幫助教師歸還器材’的專家勾選率只有44%，低于80.0%的要求，而新增指標D3參加校內(nèi)外賽體育賽事勾選率高達92%，其余指標均達到一致性要求；而由表9可見，所有指標在穩(wěn)定度方面均與Murry and Hammons所提出的穩(wěn)定性的要求相符合。因此通過以上分析歸納體育課程平時成績評價指標體系內(nèi)容要素如圖1所示。

3.3二級指標評價方式調(diào)查結(jié)果與分析

3.3.1二級指標的評價方式分析。為了避免在對二級指標量化評價過程中,單一評價者的主觀因素會影響評價的真實性,確保評價過程中的合理性,本人根據(jù)不同的二級指標的特點嗎，確定了相應(yīng)的評價方式，①平時測驗和進步幅度采用客觀評價法，教師根據(jù)具體標準進行評價。②課余鍛煉采用登記、打卡等方式評價，教師根據(jù)學(xué)生參加課余鍛煉登記打卡的次數(shù)進行評價。③對體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等定性指標采用教師評價、組內(nèi)互評、學(xué)生自評3種評價方式綜合評價。

圖1　高校公共體育課程平時成績評價指標體系

A1A2A3A4A5A6B1B2C1C2C3C4C5D1D2N1N2M穩(wěn)定度252500232214%222114%222114%242400131128%252500252500232300242314%250025252414%232128%252500252500

注：N1代表第二部分第一回合調(diào)查中，選取該項目的專家人數(shù)；N2代表第二部分第二回合調(diào)查中，選取該項指標的專家人數(shù)；M代表第二部分兩回合調(diào)查中，改變意見的專家人數(shù)

3.3.2二級指標評價方式權(quán)重分析。本人在研究的過程中,對體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神二個二級指標量化評價時實行師評、組評、學(xué)生自評方式,并同樣請以上25位教師對三種評價方式的重要程度填寫調(diào)查表,調(diào)查結(jié)果見表10。

表10　二級指標評價方式專家匯總表

教學(xué)評價是體育教學(xué)的一部分,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)評價的主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)作用,在學(xué)生的成績評定中要充分體現(xiàn)教師的作用,但也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對自我的評價。大學(xué)生是具備一定評價知識的群體,他們能夠?qū)嶋H參加體育教學(xué)的評價活動,并能對自己和他人作出較為客觀的評價從表11三種評價方式的權(quán)重系數(shù)可以看出,在對二級指標實施評價的過程中,教師的重要性要高于學(xué)生,避免在評價時,由于學(xué)生之間存在一定的感情因素而影響評價的真實性，而在實際操作中,教師的單一評價不可能避免評價時的感情因素.因此,采用一定比例的組評、自評會使評價的結(jié)果更加合理化,對學(xué)生體育課程平時成績評價更加真實,真正實現(xiàn)“評價主體互動化”。

3.3.3制定二級指標評價表。

3.3.3.1體育學(xué)習(xí)態(tài)度評價表。根據(jù)體育學(xué)習(xí)態(tài)度評價指標權(quán)重及評價方式的分析，制定出體育態(tài)度學(xué)習(xí)評價表。

3.3.3.2學(xué)生成績進步幅度評價表。由于進入高校的大學(xué)生體能和運動技能受各種因素的影響，存在較大的差異性，設(shè)計評價指標是應(yīng)考慮學(xué)生的進步情況突出對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，評價首先應(yīng)遵循生物進化“用進廢退”的原則，充分體現(xiàn)在同一時期內(nèi)不同運動水平的學(xué)生體能和運動技能進步幅度一般呈減速增長的規(guī)律，也就是說愈是運動水平低的學(xué)生，提高的幅度愈大，相反則小，依據(jù)累進評分法(即使分數(shù)增加的幅度與成績提高的難度相適應(yīng)的評分方法)的原理，并結(jié)合體育教學(xué)實際編制運動成績進步幅度評價表(見表 11)。

表11　運動成績進步幅度評價表

注：使用舉例：如某學(xué)生體能原始成績?yōu)?0分現(xiàn)測成績?yōu)?0分，70-60=10分為進步分對照進步幅度評價表60-64一欄從左至右橫向查進步分10分則進步成績?yōu)?0分

3.3.3.3情意表現(xiàn)與合作精神評價表。根據(jù)情意表現(xiàn)與合作精神評價指標及評價方式的分析，制定出情意表現(xiàn)與合作精神評價表。

3.3.3.4課余鍛煉評價表。根據(jù)課余鍛煉指標權(quán)重及評價方式分析，制定出課余鍛煉評價表。

3．4高校公共體育課程平時成績評價指標體系表

依據(jù)以上對評價主體、評價內(nèi)容的研究，對評價內(nèi)容的一級指標進行科學(xué)分解，通過專家問卷進行二級指標的選取，將不重要指標進行剔除，同時確定各項指標的權(quán)重。結(jié)合評價主體所對應(yīng)的評價內(nèi)容和評價主體權(quán)重的研究結(jié)果，從而設(shè)計得出高校公共體育課程平時成績評價指標體系(見表12)。

表12　高校公共體育課程平時成績評價指標體系表

注：本評價指標體系是平時成績100分為基礎(chǔ)分，計算出相應(yīng)分值之后，根據(jù)學(xué)校具體情況，平時成績占總成績比重，計算出最終平時成績，例如，某高校學(xué)生李某平時成績測評為80分，平時成績在該校體育課程綜合考評占比重為50%，李某最終的平時成績?yōu)?0分

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4．1．1本課題構(gòu)建的高校公共體育課程平時成績評價指標體系,涵蓋的內(nèi)容更加充實豐富,能夠更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果。評價不僅關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)而且注重學(xué)生的非智力因素,包括體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒的控制、人際交往、合作等等。驗證結(jié)果顯示新的評價體系與以往的評價方法相比更加客觀、有效。

4．1．2本課題構(gòu)建的高校公共體育課程平時成績評價指標體系評價方式動態(tài)化、日?；⑼ㄋ谆?。評價以質(zhì)性評定為基礎(chǔ)，不僅重視學(xué)生的結(jié)果性評價，而且重視得出結(jié)論的過程，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促進每個個體最大可能的實現(xiàn)自身價值，為發(fā)展終身體育服務(wù)。

4．1．3本課題構(gòu)建的高校公共體育課程平時成績評價指標體系,評價過程強調(diào)評價主體的互動性、多元性和充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

4．1．4構(gòu)建高校公共體育課程平時成績評價指標體系,符合素質(zhì)教育的精神,有利于提高國民體質(zhì), 激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的熱情，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)終身體育的理念。

4.2建議

4．2．1高校公共體育課程平時成績評價的理論體系、還需要廣大的體育教師不斷地探索研究。評價體系的實施過程，應(yīng)根據(jù)各校的實際情況選擇符合本校的評價內(nèi)容和制定相應(yīng)的評價標準，在實踐過程中不斷摸索、改進和提高。

4．2．2高校公共體育課程平時成績評價指標體系的實行，對體育教師提出了更高的要求，需要體育教師的不斷反思和學(xué)習(xí)，更新思想觀念，使評價體系的實施成為教師自覺的行動，成為關(guān)注素質(zhì)教育、不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量的過程。

4．2．3高校公共體育課程平時成績評價方法的改革，以激勵學(xué)生積極參與體育鍛煉為基礎(chǔ)，服務(wù)于體育教學(xué)目的，服務(wù)于學(xué)生體質(zhì)健康的需要。

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The Construction of the Evaluation Index System of Ordinary

Performance in University Public Physical Education Course

XU Jian

(PE Department, China Academy of Art, Hangzhou 310002, China)

Abstract:College sport class is an important component of school education, rational examination factors and perfect examination mode is the important part of curricular health development It is an effective way to reflect the college student fitness correctly. The daily performance, which regards as impressive mark is quantified and makes examination on it. The main purpose is to guide the college students life-long exercise habit.

Key words:college； grades evaluation ；index system

基金項目：山東省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目(體育類)(12CTYJ11)

文章編號：1004-3624(2015)04-0061-04 1004-3624(2015)04-0055-06

作者簡介：劉樹洋(1980-)，男，山東濟寧人，在讀碩士研究生，研究方向：武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育. 李靜(1992-)，女，碩士研究生，研究方向為體育人文社會學(xué).

收稿日期：2015-04-14 2015-03-26

中圖分類號:G807.4

文獻標識碼：A