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摘 ?要：以寬口徑為特征的“大傳播”就業(yè)已經(jīng)成為地方高校新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，原有的以“小新聞”專業(yè)對(duì)口為目標(biāo)設(shè)置的課程培養(yǎng)體系是否還能適應(yīng)新的就業(yè)形勢(shì)成為問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)重慶師范大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的抽樣調(diào)查和實(shí)證研究，分析了新形勢(shì)下新聞學(xué)專業(yè)課程的有效性，并結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，提出了課程設(shè)置和教學(xué)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：地方高校;新聞學(xué)專業(yè);課程有效性;就業(yè)取向

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-8122（2016）01-0151-03

一、問(wèn)題的提出與調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)題的提出

近年來(lái)，畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低成為各高校新聞學(xué)專業(yè)比較普遍的現(xiàn)象，復(fù)旦大學(xué)學(xué)者童兵曾在一次訪談中透露復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)比例僅為40%，清華大學(xué)為60%[1]。名校如此，地方高校由于師資、平臺(tái)等限制，也面臨著相同甚至更嚴(yán)重的情況。畢業(yè)生學(xué)非所用會(huì)使人質(zhì)疑專業(yè)教育的有效性。然而，就重慶師范大學(xué)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況而言，原因并非如此簡(jiǎn)單。一方面，畢業(yè)生就業(yè)率保持良好狀況，另一方面，畢業(yè)生就業(yè)心理彈性普遍較低，個(gè)性化需求較為突出。例如，雖然區(qū)縣媒體和相關(guān)政府機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)生有一定需求，但不少畢業(yè)生在選擇專業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)時(shí)，不愿意到這些媒體和機(jī)構(gòu)，而是結(jié)合個(gè)人目標(biāo)進(jìn)行多元化選擇，如廣告公司、房地產(chǎn)企業(yè)和商業(yè)網(wǎng)站等。以寬口徑為特征的“大傳播”領(lǐng)域就業(yè)已經(jīng)成為新聞學(xué)專業(yè)的一種現(xiàn)實(shí)情況。

專業(yè)課程有效性除了可以借助教學(xué)對(duì)象對(duì)它的直接評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)外，還可以借助學(xué)生的就業(yè)取向間接觀測(cè)。本研究假設(shè)有效的專業(yè)課程教育在傳授專業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí)，還潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的興趣，進(jìn)而在擇業(yè)時(shí)將“專業(yè)對(duì)口”作為考慮要素。地方高校新聞學(xué)專業(yè)課程有效性具體情況如何？寬口徑、“大傳播”就業(yè)的實(shí)際狀況是怎樣的？如何調(diào)整和優(yōu)化課程體系以適應(yīng)寬口徑就業(yè)，同時(shí)穩(wěn)步提升學(xué)生的核心能力和素養(yǎng)？本研究帶著上述問(wèn)題對(duì)重慶師范大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查。

（二）調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查樣本

本次調(diào)查選取了重慶師范大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)2012屆和2014屆的本科畢業(yè)生共160名。兩屆學(xué)生分別為畢業(yè)后近一年和近三年，工作基本穩(wěn)定，兩個(gè)年級(jí)互為參照，以便更客觀地進(jìn)行調(diào)查和分析。選取新近畢業(yè)的兩屆學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，主要是兼顧畢業(yè)生對(duì)工作崗位的理性認(rèn)知，和對(duì)課程教學(xué)的深刻印象與感受。調(diào)查主要采取電子郵件方式，共回收有效問(wèn)卷60份，回收率為37.5%。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查將課程有效性與就業(yè)取向相結(jié)合，驗(yàn)證目標(biāo)在于驗(yàn)證地方高校的新聞學(xué)專業(yè)課程教育是否能符合學(xué)生寬口徑就業(yè)的要求，因而問(wèn)卷包括兩個(gè)部分：第一部分主要調(diào)查畢業(yè)生的就業(yè)取向，包括就業(yè)取向、工作崗位、留任意愿，得出的結(jié)果用來(lái)與專業(yè)課程有效性進(jìn)行比對(duì);第二部分主要調(diào)查課程教學(xué)的有效性，從能力培養(yǎng)和課程教學(xué)兩方面調(diào)查畢業(yè)生對(duì)新聞學(xué)專業(yè)課程的態(tài)度，并據(jù)此分析新聞學(xué)專業(yè)課程對(duì)畢業(yè)生工作的有效程度。在分析完就業(yè)取向的合理性和專業(yè)課程有效性之后，筆者將結(jié)合分析結(jié)果對(duì)地方高校的新聞學(xué)專業(yè)教育改革提出自己的意見(jiàn)和建議。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）新聞學(xué)畢業(yè)生就業(yè)取向分析

在進(jìn)行就業(yè)取向調(diào)查之前，我們先調(diào)查了兩個(gè)年級(jí)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：2012屆畢業(yè)生中正在工作的，工作崗位與新聞傳播有關(guān)的占比61.9%，其中在新聞媒體任記者或編輯的占42.8%;2014屆正在工作的畢業(yè)生中，工作崗位與新聞傳播有關(guān)的占比70.0%，其中在新聞媒體任記者或編輯的占26.7%。兩屆新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中，在新聞媒體擔(dān)任記者或編輯職務(wù)的僅占33%。這說(shuō)明，新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生“小新聞專業(yè)對(duì)口”占比較小，且比率呈明顯下降趨勢(shì)，但其以新聞傳播相關(guān)行業(yè)為主的“大傳播”領(lǐng)域就業(yè)占比較大，且明顯呈上升趨勢(shì)。同時(shí)，傳媒類寬口徑就業(yè)的現(xiàn)狀與畢業(yè)生就業(yè)取向之間吻合度較高。

下文筆者將通過(guò)兩屆畢業(yè)生的幾組數(shù)據(jù)對(duì)比，對(duì)此進(jìn)行分析。

首先，筆者調(diào)查了畢業(yè)生選擇就業(yè)崗位時(shí)的第一標(biāo)準(zhǔn)，在全部四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“是否符合個(gè)人興趣”的畢業(yè)生占總數(shù)的65%，選擇“薪資是否滿意”的畢業(yè)生占總數(shù)的15%，而將“專業(yè)是否對(duì)口”作為擇業(yè)第一標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生僅占總數(shù)的7%。總體來(lái)看，畢業(yè)生選擇就業(yè)崗位的主要依據(jù)是個(gè)人興趣，本科所學(xué)專業(yè)對(duì)他們中的絕大部分來(lái)說(shuō)并非最重要因素。

在對(duì)畢業(yè)生對(duì)于當(dāng)前工作的留任意愿進(jìn)行調(diào)查時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，在擇業(yè)時(shí)，畢業(yè)生可能并不了解自己所選擇工作的實(shí)際情況，但在有了至少一年的工作經(jīng)驗(yàn)之后，就可以對(duì)當(dāng)前工作與自己擇業(yè)時(shí)第一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系做出更加符合實(shí)際的判斷。對(duì)“擇業(yè)第一標(biāo)準(zhǔn)”和“對(duì)當(dāng)前工作的留任意愿”結(jié)果的對(duì)比顯示出，將“專業(yè)對(duì)口”和“個(gè)人興趣”作為擇業(yè)第一標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生，在愿意留任當(dāng)前工作的畢業(yè)生中均超過(guò)60%，而將薪酬作為擇業(yè)第一標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生則對(duì)此態(tài)度曖昧，兩個(gè)年級(jí)都僅有33.3%的畢業(yè)生愿意留任當(dāng)前崗位。

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，可以得出結(jié)論：新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)口徑雖不局限于狹義的記者、編輯類新聞崗，但仍集中在傳媒類工作崗位;新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生寬口徑就業(yè)崗位與其就業(yè)取向符合程度較高，重視薪酬待遇的畢業(yè)生比較難找到自己滿意的工作。

（二）新聞學(xué)專業(yè)課程有效性分析

課程有效性研究緣起于20世紀(jì)上半葉實(shí)用主義和行為心理學(xué)影響下的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，其主要的研究領(lǐng)域是檢測(cè)課程功能、課程目的的實(shí)現(xiàn)程度、課程對(duì)學(xué)習(xí)者的影響等，進(jìn)而判斷課程的有效性。本次調(diào)查所測(cè)試的課程有效性包括兩個(gè)層面的內(nèi)涵：首先是宏觀上的有效性，指課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)是否適應(yīng)畢業(yè)生寬口徑就業(yè)的需求;其次是微觀上的有效性，指每一類的課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否適應(yīng)寬口徑就業(yè)的需求。因?yàn)橹挥性谥贫朔下殬I(yè)要求的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，實(shí)行有效教學(xué)，才能使畢業(yè)生有足夠的能力勝任自己所選擇的職位。

1.課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)是否符合畢業(yè)生寬口徑“大傳播”就業(yè)的需求

圖 ?新聞學(xué)專業(yè)課程分類圖

一般而言，各個(gè)高校的新聞學(xué)專業(yè)在進(jìn)行課程體系的設(shè)置時(shí)，都會(huì)依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)。如早稻田大學(xué)新聞學(xué)院在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，就指向以下五大目標(biāo)：“批判性思考能力”、“對(duì)新聞傳播及媒介角色的深刻洞察”、“專業(yè)知識(shí)：基于廣泛專業(yè)視野理解科學(xué)知識(shí)和哲學(xué)”、“采訪和表達(dá)能力的職業(yè)化技能”、“現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)：基于田野調(diào)查的思考”[2]，雖然不同高校新聞學(xué)專業(yè)的課程體系略有不同，但在考察了重慶師范大學(xué)和川渝兩地其他開(kāi)設(shè)了新聞學(xué)專業(yè)的省屬高校的培養(yǎng)計(jì)劃后，筆者發(fā)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)可以按照“實(shí)務(wù)-理論”和“綜合-專業(yè)”兩條軸線大致劃分如下：

在筆者考察的大部分地方高校新聞學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，都會(huì)將“寬口徑”作為制定培養(yǎng)計(jì)劃的原則之一，重慶師范大學(xué)也不例外。那么，以此為依據(jù)的培養(yǎng)目標(biāo)能否滿足寬口徑就業(yè)現(xiàn)狀下畢業(yè)生的工作需求？基于重慶師范大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和課程開(kāi)設(shè)情況，在向調(diào)查對(duì)象簡(jiǎn)要詮釋了各種能力和素養(yǎng)的內(nèi)涵后，問(wèn)卷中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)指向的能力和素養(yǎng)在畢業(yè)生工作中的使用頻度進(jìn)行了調(diào)查，并試圖通過(guò)對(duì)使用頻度的分析得出這些能力和素養(yǎng)對(duì)于畢業(yè)生的有效程度，得出結(jié)果如下：

以使用頻度為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于兩屆畢業(yè)生而言，綜合能力中最重要的是社會(huì)實(shí)踐和溝通能力，其次是批判性思考能力，這與大部分畢業(yè)生從事的是與新聞傳播相關(guān)的工作有關(guān)，這些工作的內(nèi)容一般是撰寫各類文案，或進(jìn)行活動(dòng)策劃等，文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)僅列第三，社會(huì)學(xué)理論和社會(huì)調(diào)查方法使用頻度最低。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，2014屆畢業(yè)生比2012屆畢業(yè)生更加重視文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，這與他們就業(yè)口徑相對(duì)拓寬有關(guān)。

與綜合能力相比，整體而言，專業(yè)能力在兩屆畢業(yè)生中使用頻度較低，特別是新聞傳播基礎(chǔ)理論和新聞傳播政策與法規(guī)知識(shí)。大部分畢業(yè)生在畢業(yè)之后并未擔(dān)任記者或編輯，在工作中沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用到專業(yè)理論知識(shí)。而部分專業(yè)實(shí)務(wù)能力，如攝影攝像、新聞寫作課程等跨媒體傳播技能在與新聞傳播相關(guān)、但非傳統(tǒng)記者或編輯的職位上也能發(fā)揮作用，因而相對(duì)更受畢業(yè)生的重視。值得注意的是，參加工作已經(jīng)兩年的2012屆畢業(yè)生比剛參加工作的2014屆畢業(yè)生明顯更加重視專業(yè)實(shí)務(wù)能力，同時(shí)更輕視專業(yè)理論素養(yǎng)。

畢業(yè)生有機(jī)會(huì)使用到的能力或素養(yǎng)，才更能在他們的工作中發(fā)揮效用。從調(diào)查結(jié)果中可以看到，畢業(yè)生認(rèn)為，重慶師范大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)課程所要達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)中，實(shí)務(wù)能力對(duì)于他們而言有效程度較大，而理論素養(yǎng)相對(duì)而言有效程度較低。

2. 課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否符合畢業(yè)生寬口徑就業(yè)的需求

在這一部分的調(diào)查中，筆者將重慶師范大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)除公共必修課外的所有課程按照其教學(xué)內(nèi)容劃分到不同培養(yǎng)目標(biāo)之下，組合成與培養(yǎng)目標(biāo)中的8個(gè)部分相對(duì)應(yīng)的課程模塊，并以模塊為單位對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括畢業(yè)生對(duì)這類課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有效性的評(píng)價(jià)。

（1）畢業(yè)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效性的評(píng)價(jià)

首先，筆者調(diào)查了畢業(yè)生認(rèn)為新聞學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容能在多大程度上能滿足他們的工作需求。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最突出的是文學(xué)藝術(shù)類課程和媒體內(nèi)容制作類課程。這兩類課程門數(shù)最多，教學(xué)內(nèi)容最為豐富，在這兩屆畢業(yè)生的培養(yǎng)計(jì)劃中，至少都包含有10門以上的文學(xué)藝術(shù)類和媒體內(nèi)容制作類課程。然而大部分畢業(yè)生從其中學(xué)到的知識(shí)卻完全不能或只能勉強(qiáng)滿足工作需求，成為教學(xué)內(nèi)容有效性最低的兩類課程。僅28.7%的畢業(yè)生認(rèn)為文學(xué)藝術(shù)類課程的內(nèi)容至少基本可以滿足他們的工作需求，有38%的畢業(yè)生認(rèn)為其完全不能滿足他們的工作需求，有33%的畢業(yè)生認(rèn)為媒體內(nèi)容制作類課程的內(nèi)容完全不能滿足工作需求。如果課程數(shù)量多并不一定意味著教學(xué)內(nèi)容的有效程度高，那么就有必要從教學(xué)內(nèi)容本身入手，對(duì)其中的原因進(jìn)行調(diào)查，因此，筆者調(diào)查了畢業(yè)生對(duì)這些課程教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

畢業(yè)生對(duì)兩類課程教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)是十分相似的，認(rèn)為其內(nèi)容豐富和理論性太強(qiáng)的畢業(yè)生都接近50%，因此，教學(xué)內(nèi)容的有效性低，可能并不是由于教學(xué)內(nèi)容的量上不夠豐富，而是因?yàn)槔碚撔蕴珡?qiáng)。換言之，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和難度是影響教學(xué)有效性的主要因素。它可能導(dǎo)致畢業(yè)生對(duì)其接受度低，且在實(shí)際的工作中難以運(yùn)用。另外，不少畢業(yè)生反映媒體內(nèi)容制作類課程中有些知識(shí)比較陳舊，不能適應(yīng)新媒體發(fā)展的要求，這也是其教學(xué)內(nèi)容有效性低的一個(gè)重要原因。

（2）畢業(yè)生對(duì)教學(xué)方法有效性的評(píng)價(jià)

教學(xué)方法是“在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系”[3]。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此，有必要對(duì)教學(xué)方法的有效性進(jìn)行檢測(cè)。

對(duì)于高校教學(xué)方法，有很多學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行了分類，由于本次調(diào)查依據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)性的強(qiáng)弱，分為實(shí)踐性教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論、理論聯(lián)系實(shí)際和純理論講授。

在這一部分，筆者向調(diào)查對(duì)象詢問(wèn)了各類課程中“老師采用最多的教學(xué)方法”和“你認(rèn)為應(yīng)該采用的最好的教學(xué)方法”，通過(guò)對(duì)比兩組數(shù)據(jù)來(lái)檢測(cè)畢業(yè)生對(duì)教學(xué)方法有效性的判斷，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為最有效的教學(xué)方法是“實(shí)踐性教學(xué)”，然而這種教學(xué)方法卻不是老師最常采用的方法。結(jié)果顯示，對(duì)于三類主要課程，都有接近或超過(guò)50%的畢業(yè)生認(rèn)為最應(yīng)該采用實(shí)踐性教學(xué)的方法，然而認(rèn)為這些課程采用了實(shí)踐性教學(xué)方法的畢業(yè)生則比較少，可見(jiàn)他們對(duì)于這些課程教學(xué)方法有效性的判斷是比較低的。尤其是媒體內(nèi)容制作類課程，課程本身的實(shí)操性很強(qiáng)，如果不能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的實(shí)踐，很難說(shuō)能取得比較好的教學(xué)效果，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。與之相對(duì)，純理論講授被最多畢業(yè)生認(rèn)為是老師不應(yīng)該在課堂上采用的教學(xué)方式。

最后，筆者還調(diào)查了畢業(yè)生培養(yǎng)自身批判性思考能力和社會(huì)溝通實(shí)踐能力最有效行為，發(fā)現(xiàn)大部分畢業(yè)生并不認(rèn)為自己是通過(guò)本科的課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)這兩種能力，76%的畢業(yè)生認(rèn)為自己是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升批判性思考能力，52%的畢業(yè)生認(rèn)為自己是通過(guò)專業(yè)見(jiàn)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)社會(huì)溝通和實(shí)踐能力。

三、總結(jié)與建議

根據(jù)以上基于重慶師范大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生為樣本做出的就業(yè)取向和課程有效性的調(diào)查與分析，筆者可以得出下列基本結(jié)論：

1.新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)取向日益趨向于與新聞學(xué)相關(guān)的“大傳播”領(lǐng)域。畢業(yè)生選擇就業(yè)崗位時(shí)的第一標(biāo)準(zhǔn)為“個(gè)人興趣”，愿意留任當(dāng)前工作崗位的畢業(yè)生則將“專業(yè)對(duì)口”和“個(gè)人興趣”作為擇業(yè)第一標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程有效性在愿意留任當(dāng)前工作崗位的畢業(yè)生中可能較高，且形成較為穩(wěn)固的專業(yè)愛(ài)好。

2.新聞學(xué)專業(yè)課程體系及其培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置總體上符合就業(yè)需求，即具有宏觀上的有效性。與綜合能力相比，專業(yè)能力在兩屆畢業(yè)生中使用頻度較低，社會(huì)實(shí)踐和溝通能力、批判性思考能力被認(rèn)為是最重要的綜合能力，重視專業(yè)實(shí)務(wù)能力，輕視專業(yè)理論素養(yǎng)較為明顯。

3.新聞學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容符合就業(yè)需求，但教學(xué)方法遠(yuǎn)未達(dá)到就業(yè)需求，即微觀上的有效性呈分裂狀態(tài)。具體而言，文學(xué)藝術(shù)類課程和媒體內(nèi)容制作類課程最受畢業(yè)生歡迎，但這兩類課程的教學(xué)效果滿意度也最差。在課程體系中，這兩類課程數(shù)量最多，教學(xué)內(nèi)容也最為豐富，但大部分畢業(yè)生認(rèn)為其教學(xué)方法理論性太強(qiáng)，有接近或超過(guò)50%的畢業(yè)生認(rèn)為最應(yīng)該采用實(shí)踐性教學(xué)的方法改進(jìn)教學(xué)。

根據(jù)上述結(jié)論，對(duì)地方高校新聞學(xué)專業(yè)提高專業(yè)課程有效性、幫助畢業(yè)生形成合理的就業(yè)取向，本研究提出以下幾點(diǎn)建議：

地方高校新聞專業(yè)課程有效性的關(guān)鍵路徑不是從根本上變革課程體系，而是提升教學(xué)質(zhì)量。新聞學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)不應(yīng)囿于“小新聞”理念，而應(yīng)積極適應(yīng)媒體融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，樹(shù)立“大傳播”觀念，充分重視對(duì)學(xué)生綜合能力和專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

具體而言，應(yīng)增加綜合類課程和活動(dòng)的比重，在綜合理論課程中，增加文學(xué)藝術(shù)類課程的比例，并盡量為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和批判性思考能力。在專業(yè)類課程設(shè)置中，應(yīng)更加重視專業(yè)實(shí)務(wù)課程，提升學(xué)生進(jìn)行媒體內(nèi)容制作的能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)不同媒體工作崗位的需求。

為提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生樹(shù)立合理的就業(yè)取向，應(yīng)設(shè)立養(yǎng)成性專業(yè)實(shí)踐課程體系和創(chuàng)業(yè)教育課程體系。就教學(xué)方法而言，應(yīng)盡量采用互動(dòng)性強(qiáng)、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，如實(shí)踐性教學(xué)、小組討論或案例教學(xué)等。

課程有效性主要包括有效課程的設(shè)計(jì)和課程效能兩個(gè)方面。但正如衡量教學(xué)效果的復(fù)雜性一樣， 不同的教育價(jià)值觀會(huì)影響課程有效性的衡量體系，不同的主體對(duì)課程有效性的解讀都會(huì)出現(xiàn)差異。課程有效性關(guān)涉知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等因素，也有短期效能與長(zhǎng)期效能之區(qū)分。課程有效性的全面衡量，關(guān)系到畢業(yè)生本人、用人單位和高校三方，本次調(diào)查僅僅從畢業(yè)生的角度進(jìn)行就業(yè)取向和課程有效性的分析，難免會(huì)失之偏頗。更系統(tǒng)、深入的研究，還有待對(duì)用人單位和高校兩個(gè)主體進(jìn)行考察。

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