楊朝陽

摘 要：本文闡述了開展數學實踐活動課的意義，并指出了在小學數學教學中，充分利用教學資源開展操作型、模擬型、合作型、校園型、家庭型等實踐活動。以期望通過數學實踐活動課讓學生學有所長、學以致用，并以此進一步推動素質教育的穩(wěn)步發(fā)展。

關鍵詞：小學數學;實踐活動;操作型、模擬型、合作型、校園型、家庭型;意義

小學數學新課程標準指出，我們的數學教學應符合學生的認知規(guī)律。教學內容應當是現實性的，學生可以運用自己的生活經驗經過一定的觀察、分析、驗證等活動就可以掌握的內容。小學數學綜合實踐活動課符合新課程標準的要求也符合學生發(fā)展的規(guī)律。在實踐活動課中學生參與的過程就是一個自己發(fā)現知識、探索知識、研究知識、掌握知識的過程。這不僅僅是知識的傳授過程，也是對學生個人能力的提高，更是對學生溝通能力、個人情感等方面的培養(yǎng)。新課程標準要求我們改變單一的、簡單的灌輸式教學模式，在小學數學教學中如何挖掘有效教學資源，加強數學實踐活動教學應成為每一位數學教師努力的方向。

一、明確數學實踐活動課開設的意義

實踐活動課是小學數學教學的重要組成部分，豐富多彩的數學實踐活動課有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們學習的主動性、積極性以及創(chuàng)造性等。實踐活動課是使學生德智體各方面全面發(fā)展的重要途徑，能夠促進學生綜合素質的提高。小學數學教學的意義不僅僅在于讓學生接受基礎知識。為了提高他們的智力、鍛煉他們的能力、培養(yǎng)他們的思維。實踐活動課是學生通過親自動手實踐來獲得知識，加深對數學知識理解的重要方式。學生在不斷地實踐和探索的過程中對數學知識會產生新的理解，更加主動地探索新知識，感受學習的樂趣。這能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，也使他們的實踐能力在潛移默化中得到了提高。

二、數學實踐活動課開展的主要途徑

（一）操作型實踐活動

霍姆林斯基曾說“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智;腦使手得到發(fā)展，使它形成思維工具的鏡子”。操作型實踐活動能很好地把學生手的動作和腦的思維結合起來，調動學生各種感官參與學習活動，它在小學數學課堂中的某一教學片段應用較為普遍。比如在教學“數的認識”，讓學生通過數小棒、撥數位順序表的珠子等學具的操作過程抽象出數的概念。又如在“認識物體”的教學中，學生通過看一看、摸一摸鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學具，并進行“摸物體說特征”的游戲活動，學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘說，再引導學生將這些自備的學具分分類，總結出物體的聯系和區(qū)別，從而很好地認識長方形、正方體、球體等基本幾何圖形的特征。這樣讓學生在動手實踐過程中通過各種感官獲得數學知識。

（二）模擬型實踐活動

人類在現實生活中遇到的實際問題常常是整合各類信息而綜合顯現的。我們將“處理”的實際問題引入課堂，讓學生在接近實際情景的實踐活動中應用數學知識和經驗，主動去解決生活中簡單的實際問題。如應用比例尺的知識根據房間的平面圖設計使用方案;再如讓學生設計旅游中租車購票方案、鋪地磚的方案、物品的包裝方案等。學習了幾何圖形之后，讓學生用長方形、正方形、圓等設計出美麗的圖案，裝飾自己的教室、房間。孩子們邊畫邊想，這樣不但鞏固了幾何圖形的畫法，還培養(yǎng)了數學善感。模擬性實踐活動在課堂教學中比較靈活，可以是一二個片段，也可以貫穿整個課堂;既安排在某一階段，也可以單獨設計為生活實踐課。

（三）合作型實踐活動

數學交流主要表現在學會與他人合作，能與他人交流思維的過程和結果，初步形成評價與反思意識。實踐活動通常采用小組合作、共同探究的形式進行。教師首先提供讓學生積極參與的寬松環(huán)境，讓每個學生有效地參與，同時也為學生創(chuàng)設一個便于交流的情境，鼓勵學生明確表達自己的想法和接受他人的思想。如“我們的校園”這一課中，學生根據自己的興趣愛好自由結合，分別組建出跳繩組、跑步組、踢毽組等，至于組中誰任組長，誰先跳，誰數數，誰發(fā)口令，全留給學生自己處理，給學生充分合作、充分交流的空間。再如“小小商店”這一課中，讓學生帶著“紙幣”到自己喜歡的“柜臺”中“購物”時，學生買哪件商品，買賣時如何討價還價，教師都應放心地讓學生去交流、去合作。

（四）校園型實踐活動

當實踐活動內容在教室無法達到預期的教學效果時，就需要更大的空間，這時我們將活動空間自然延伸到校園中。課堂難以描述解釋的數學概念，可以通過校園實踐活動來幫助學生建立概念。比如較大單位千米、公傾的認識。以千米概念的建立為例，可以先讓學生到校園去走一走，知道一米約有兩步，再讓學生用步測的方法知道“100米有多長”，從而估計操場的一圈有多少米，感受“1千米有多長”，最后進行實地測量驗證。還可以讓學生用目測的方法估計學校到哪里有“1千米”。學生通過調查整理利用分析數據來思考活動中存在的各種問題，從而培養(yǎng)了學生的綜合實踐和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新意識。

（五）家庭型踐活動

柴米油鹽、衣食住行，家家都有一本“帳”。家庭是組成社會的細胞，家庭生活也是社會生活的縮影?？梢赃@樣說家庭中發(fā)生的大事小情幾乎都與數學有關?，F在的大部分學生對家庭中的這些大事小情一般都是漠不關心的，當然就更談不上如何用數學的方法去幫助父母分析解決家中瑣事，為父母排憂解難。作為一線的小學數學教師，有義務、有必要想方設法調動“家庭資源”，組織學生通過數學手段，開展綜合實踐活動，去了解自己的家庭，關注自己的家庭。如學完24時計時法，老師組織學生開展“我的作息時間表”的活動，在鞏固知識的同時，也提出并修正了學生的一些不良作息習慣;在學生認識了“年月日”以后，可以組織學生開展 “生日的故事”的活動，通過了解、交流各自家庭成員的生日，進一步加深學生對長輩、對家庭的感情。另外還可以通過“量一量、畫一畫、折一折、量一量、算一算”等系列活動，培養(yǎng)了學生的動手能力、合作精神，使學生應用數學知識解決問題的能力得到提高。

三、總結

要上好數學實踐活動課，教師要更新教學觀念，充分利用教學資源，積極探索靈活高效的教學方法，才能通過數學活動課讓學生學有所長、學以致用，也只有這樣才能使數學活動課真正發(fā)揮其應有的功效，并以此進一步推動素質教育的穩(wěn)步發(fā)展。