李鳳琴

對于大多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語這門語言的最重要的目標(biāo)之一就是交際，而聽和說，都是利用語言來作為交際的媒介，成為交際活動中最直接的體現(xiàn)。然而在實際學(xué)習(xí)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的聽說能力普遍不強(qiáng).本文在分析學(xué)生在聽說方面存在的問題的基礎(chǔ)上，探討了提高學(xué)生聽說能力的方式與技巧。

一、現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生在聽說方面存在的各種問題

1.影響學(xué)生英語聽力的障礙

對于學(xué)生的聽說能力，雖然我們思想上重視了，設(shè)備也有了一定的改進(jìn)，但大多數(shù)學(xué)生在聽力方面仍存在一定的障礙，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）受到母語干擾的障礙。學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，習(xí)慣性地會按照母語的規(guī)則去想，在頭腦中逐字逐句的翻譯出來，而缺乏將語言信息直接用英語進(jìn)行思維，這就會大大影響反應(yīng)速度，降低了聽力效果。

（2）語音差異的障礙。在聽的過程中，語音的差異會造成學(xué)生聽力的難以適應(yīng)。不同的教師的發(fā)音在不同程度上存在一定的差異，再加上近幾年由于一些教材尤其是初中英語教材逐漸采用美式語音教學(xué)體系，這有異于以往的英式語音，所以學(xué)生經(jīng)常會在這一方面產(chǎn)生聽力障礙。例如：when 英語語音為[wen]，而美式語音為[hwen]。fast 英式語音[fa：st]，而美式語音為 [fast]。

平時，學(xué)生在讀單詞的時候，沒有力求將單詞的語音讀標(biāo)準(zhǔn)，同時語速也較慢，所以這都給聽力訓(xùn)練帶來一定的困難。

（3）相應(yīng)背景知識狹窄的障礙。聽力材料大多是建立于一定的文化背景之上的，所以在聽的過程中，不少學(xué)生由于缺乏這方面的知識，聽力理解就產(chǎn)生一定的困難。

通過以上幾點我們可以看出，這些影響學(xué)生聽力訓(xùn)練的障礙，在一定程度上確實給聽力訓(xùn)練帶來了困難。

2.影響學(xué)生英語口語的障礙

英語口語在平時測試中很難體現(xiàn)出來，所以說的訓(xùn)練也面臨著各種各樣的問題。

（1）重視程度的不夠。在“聽、說、讀、寫”四項技能中，聽和說應(yīng)是重中之重，因為它們是日常交際活動中最直接的體現(xiàn)，聽力訓(xùn)練雖然得到了重視，而口語訓(xùn)練由于在卷面上體現(xiàn)不出來，所以由于重視升學(xué)率，從而忽視了對口語的訓(xùn)練，使大多數(shù)學(xué)生不能很好地將英語通過口頭表達(dá)出來。

（2）陳舊的教學(xué)模式影響。新教材中都安排有口語訓(xùn)練，比如“Talk–show”， “Speaking”， 但由于很多老師在訓(xùn)練中仍然是以自己為主體，沒有意識到學(xué)生在口語訓(xùn)練中的重要地位，讓學(xué)生處于被動的狀態(tài)中，也使口語訓(xùn)練不能得到很好的改善。

（3）缺乏知識積累的障礙。有的學(xué)生平時不善于觀察生活，不注意拓展課外知識，也不重視對一些新單詞的積累，所以在說的訓(xùn)練中，就經(jīng)常表現(xiàn)為無話可說，表達(dá)困難，思維局限于學(xué)過的單詞和課文中，這樣的口語訓(xùn)練便很難有好的發(fā)展。

（4）學(xué)生的心理障礙。在說的訓(xùn)練中，很多學(xué)生由于害怕出口，擔(dān)心自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，說得不流利會讓同學(xué)和老師笑話，所以便站在那兒一言不發(fā)。另外，由于口試不作為中考或高考評定標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)生不屑于參加口語訓(xùn)練，從而產(chǎn)生較普遍的重考分而輕技能的現(xiàn)象。

（5）語言環(huán)境的障礙。英語在我國已得到廣泛的重視，特別在一些發(fā)達(dá)城市，人們在注重用普通話的同時，也很重視用英語進(jìn)行交流，有的指示牌、路標(biāo)等都會用雙語進(jìn)行標(biāo)注，但不可否認(rèn)的是，相對來說，在我國的大部分地區(qū)，特別是在農(nóng)村，學(xué)生只有在課堂上才有說英語的機(jī)會，這種局限于課堂上的口語訓(xùn)練也很難有好的發(fā)展。

二、訓(xùn)練學(xué)生聽力，口語的方式與技巧

1.聽力訓(xùn)練

針對前面所談到的聽力訓(xùn)練所面臨的障礙，這些因素直接影響了聽力效果，在教學(xué)中我們應(yīng)加強(qiáng)這幾方面的訓(xùn)練來提高聽力能力。

（1）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)聽英語的習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語應(yīng)該靠日積月累，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成每日聽英語的習(xí)慣，即便是十分、二十分鐘，都應(yīng)該能有不錯的效果。在訓(xùn)練聽力的時候，我們不能局限于只使用與課本配套的教學(xué)磁帶，可以利用更多的方法，比如課前錄制一些小笑話、小故事、小謎語等讓學(xué)生在課堂去聽、去猜，給他們創(chuàng)設(shè)各種各樣聽的環(huán)境，讓他們對聽力訓(xùn)練感興趣，喜歡聽，從而提高聽力訓(xùn)練的效果。

（2）注重技巧的培訓(xùn)，提高聽的效果。聽力理解過程就是一個人的語感能力、解讀能力和背景知識相結(jié)合的過程。所以教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生基本功的訓(xùn)練，注意聽力技巧的培訓(xùn)。在語音上要盡量用標(biāo)準(zhǔn)的讀音，要增加英語課外閱讀量，補(bǔ)充詞匯量和了解世界各地的風(fēng)土人情，文化背景等，能做到這些，都能讓聽力得到有效的提高。

2.口語訓(xùn)練

（1）注重課堂語言的口語化，培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中要注意言傳身教，首先自己應(yīng)該盡量用英語和學(xué)生交流，使用的語言要口語化，簡單化，讓學(xué)生堅持聽英語，逐漸變被動為主動，培養(yǎng)他們說英語的習(xí)慣。

（2）運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段來創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練的情境。 “寓教于樂”是最好的教學(xué)手段。教師可以多方面搜集信息，多安排一些學(xué)生喜愛的活動方式。比如每節(jié)課可以提供一個話題，話題可以由易及難慢慢加深，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)。每次可以叫兩到三個學(xué)生用簡單的三、五句話談一談這一話題?；蛘呖梢越?jīng)常組織一些短劇表演，辯論賽，教唱英文歌等，以激發(fā)學(xué)生的說英語的興趣，從而提高說英語的能力。

總之，聽力、口語都不是狐立的，兩者是相輔相承、密切聯(lián)系的。

教師應(yīng)該在教學(xué)過程中將兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，堅持運(yùn)用“以聽導(dǎo)說”的理論基礎(chǔ)，對二者進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說綜合能力。

三、進(jìn)行聽力、口語測試

1.聽力、口語測試的目的

對學(xué)生進(jìn)行聽力、口語測試是聽力、口語訓(xùn)練中不可缺少的一部分，它是用以評判學(xué)生的認(rèn)知，操作技能以及學(xué)識掌握情況，這樣既可以檢測學(xué)生聽力、口語能力是否有所提高，更能體現(xiàn)教師在聽力、口語訓(xùn)練中運(yùn)用的方式是否有效。所以我們應(yīng)該充分重視對學(xué)生進(jìn)行的聽力、口語測試。

2.聽力、口語測試的方法

聽力測試可以是辯音，聽音選詞，聽小對話和短文，可以在課堂上進(jìn)行也可以在課外的英語角進(jìn)行等等?？谡Z測試可以通過朗讀課文，分組對話，講故事，辯論賽等一系列有趣的活動中進(jìn)行。

語言能力總是協(xié)調(diào)發(fā)展，語言能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的，而是循序漸進(jìn)，日積月累的，我們要抓住每一個機(jī)會，時時處處注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽、說訓(xùn)練的環(huán)境，提供條件，讓學(xué)生在正確的指引下，聽力和口語水平能夠得到普遍有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

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