何開林

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有經(jīng)過學(xué)生主動(dòng)參與、自主構(gòu)建，所形成的知識(shí)才是最為有用的知識(shí)。所以，不能把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接收者，而是要把學(xué)生當(dāng)作主動(dòng)的構(gòu)建者，為學(xué)生的主動(dòng)參與提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件。在歷史教學(xué)的過程中教師要融合啟發(fā)性問題開動(dòng)學(xué)生的自主思維，營(yíng)造問題情境來激發(fā)學(xué)生自主求知欲望，一切以學(xué)生為中心來進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

那么，怎樣才能讓學(xué)生走進(jìn)以自我為主體的歷史課堂呢？我認(rèn)為課堂中這兩方面興趣的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史的學(xué)習(xí)方法

教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)，每遇到一個(gè)標(biāo)題，都要結(jié)合標(biāo)題帶著內(nèi)容是什么？結(jié)果怎么樣？為什么采取這種措施、具有怎樣的意義等問題去閱讀、思考、找答案，列提綱。這樣學(xué)生在課堂中才敢于與師生去評(píng)和議，這是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生自身閱讀能力、解決問題能力的體現(xiàn)和展示。

（一）比較性閱讀法

比較閱讀是指將同一性質(zhì)或不同性質(zhì)的歷史現(xiàn)象、歷史事件放在一起閱讀，進(jìn)行比較分析，使自己的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而透過現(xiàn)象弄清事物的本質(zhì)，這對(duì)學(xué)生的分析、概括、邏輯思維能力的培養(yǎng)也有重要意義，如中國(guó)近代史中《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》的簽訂過程、內(nèi)容、影響等把它放在一起閱讀，應(yīng)能明顯找出共性和個(gè)性來。其共性有清政府的腐敗無能導(dǎo)致戰(zhàn)敗后的賠款、割地、開放通商口岸、維護(hù)他國(guó)利益等條約內(nèi)容的簽訂;其個(gè)性是使中國(guó)從開始淪為半殖民地半封建社會(huì)，到大大加深中國(guó)的半殖民地化程度，最終完全淪為半殖民地半封建社會(huì)的過程。

（二）結(jié)合實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)問題

常言道：“學(xué)以致用”，學(xué)的目的是為了以史為鑒，正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)和工作，所以閱讀要與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，多動(dòng)腦筋，思考哪些是經(jīng)驗(yàn)，哪些是教訓(xùn)，我們?cè)鯓訐P(yáng)長(zhǎng)避短。比如了解了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過、結(jié)果、影響就應(yīng)知道國(guó)富民強(qiáng)才是發(fā)展的硬道理;讀了唐朝的對(duì)外開放政策和清朝的閉關(guān)鎖國(guó)政策就會(huì)理解我國(guó)實(shí)行對(duì)外開放的必要性和必然性，通過以上事例說明，閱讀必須與現(xiàn)實(shí)問題緊密聯(lián)系，這就需要學(xué)生們常聽新聞、看報(bào)紙、了解世界經(jīng)濟(jì)局勢(shì)和我國(guó)的大政方針，只有這樣才能運(yùn)用學(xué)到的歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，提高自身素質(zhì)。

（三）多閱讀，細(xì)琢磨，深體會(huì)

都說場(chǎng)上一分鐘場(chǎng)下十年功，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中課上課下都要閱讀，把閱讀看做是學(xué)習(xí)歷史的主要手段之一，自覺養(yǎng)成愛閱讀的良好習(xí)慣，學(xué)生在閱讀過程中，要仔細(xì)揣摩，深深體會(huì)其中的含義。大凡讀課文，最忌一目十行，將內(nèi)容一滑而過，這樣雖速度不低但收效不多。學(xué)生只有多讀書，細(xì)思考，深體會(huì)，才能積少成多，才能挖掘出課本中的隱性知識(shí)，才能弄清歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)出巧記方法，才能走出死記硬背的牢籠，真正提高歷史學(xué)習(xí)效率。

二、掌握好一定的學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的慨括和小結(jié)，并從中吸取好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，從而樹立起自己學(xué)好歷史的自信心，也為今后能取得更高效的學(xué)習(xí)成績(jī)作出更好的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（一）掌握好歷史內(nèi)容的基本要領(lǐng)

有些歷史事件比較特殊，其內(nèi)容也很復(fù)雜，例如：中學(xué)歷史有關(guān)中英《南京條約》的簽訂部分，其戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過、條約簽訂的內(nèi)容及影響等涉及的知識(shí)很多，學(xué)生所要掌握的的知識(shí)也很繁多，靠死記硬背學(xué)生掌握起來就相當(dāng)吃力。因而這就需要我們化繁為簡(jiǎn)，提煉記憶知識(shí)點(diǎn)。可用語(yǔ)文學(xué)科方法，提煉重點(diǎn)詞、句子，概括大意;或者利用知識(shí)框架的學(xué)習(xí)方法，來系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握。

（二）全面地了解與學(xué)習(xí)歷史教材

歷史學(xué)科有其特殊性，它所表現(xiàn)出來的是每個(gè)時(shí)間段相互銜接的過程，每個(gè)部分的歷史內(nèi)容也不是孤立的。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中必須將零散的知識(shí)串聯(lián)起來，形成一個(gè)按時(shí)間相互聯(lián)系的知識(shí)體系，就像影片的放映過程，不能出現(xiàn)斷或卡膠片的現(xiàn)象，這樣才能便于更好地掌握。首先要熟練掌握歷史教材的體系，例如中國(guó)近代史的時(shí)間進(jìn)程以及發(fā)生了哪些推進(jìn)歷史進(jìn)程的大事件。而中國(guó)近代史與世界近代史又有那些不同的歷史大事件，關(guān)系又是怎么樣的，都需要學(xué)生系統(tǒng)的去學(xué)習(xí)與掌握。

（三）深挖教材，理清歷史知識(shí)之間的聯(lián)系

（1）挖掘出教材中的隱含知識(shí)。歷史教材中有不少圖表及文字材料，它們都直觀的反映了相關(guān)歷史內(nèi)容的一些主題，這些我們稱為顯性知識(shí)。但是，這些顯性知識(shí)也可能體現(xiàn)或反映其他歷史內(nèi)容的主題，表現(xiàn)出了隱含的知識(shí)面。在學(xué)習(xí)歷史過程中要指導(dǎo)學(xué)生要特別注意這方面內(nèi)容，學(xué)會(huì)挖掘。

（2）探究歷史的本質(zhì)與規(guī)律。歷史事件的發(fā)生都是有原因的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于找出這些事件的根本原因、直接原因、主要原因，主觀及客觀原因，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面探究分析原因，得出歷史發(fā)展的一般規(guī)律。

（3）探究歷史學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程，也就是構(gòu)建歷史學(xué)科知識(shí)體系的過程，因此歷史學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)聯(lián)系的運(yùn)用也就成為了關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)綜合能力的體現(xiàn)。因而在學(xué)習(xí)的過程中要特別注意每個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系、綜合與對(duì)比。巧妙運(yùn)用橫向、縱向聯(lián)系，加以分析對(duì)比，不斷提高綜合歸納與概括的能力。

（四）將所學(xué)的歷史知識(shí)加以運(yùn)用來解決問題

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是會(huì)實(shí)際運(yùn)用，首先是解答歷史考試題，以及相關(guān)的綜合題目;其次是能夠用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的一些問題，包括個(gè)人的、社會(huì)的等諸多方面的問題，這也正是歷史學(xué)科體現(xiàn)出“人文科學(xué)”方面的特點(diǎn)。歷史學(xué)科的目的就是通過歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見未來。學(xué)生通過對(duì)歷史知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)，是否可以分析出當(dāng)前現(xiàn)實(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)與文化現(xiàn)狀;是否對(duì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題可以運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)與理解;是否對(duì)現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)也有個(gè)合理的預(yù)測(cè)或判斷。此外，學(xué)生是否會(huì)以歷史的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)或者價(jià)值觀來正確的對(duì)待自我，樹立人生道路上成功的信心，正確面對(duì)失敗，以實(shí)現(xiàn)自已完美的人生。

總之，在歷史教學(xué)過程中，教與學(xué)的方法有很多，但要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，其方法要因人而異。這也就要求老師要不斷的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，深挖教材，系統(tǒng)地掌握歷史教材體系，讓學(xué)生正確地掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。