劉曉輝

一、導(dǎo)學(xué)案的提出背景

教學(xué)是教師和學(xué)生共同來完成的，是一項雙邊活動。如果課堂中只以學(xué)生的學(xué)為主，任由學(xué)生放羊式學(xué)習(xí)，效率當(dāng)然不會高;如果課堂中任由教師包辦代替，效率也不會高。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的作用都至關(guān)重要。但是面臨當(dāng)前教育形勢下要求給學(xué)生減負(fù)而學(xué)習(xí)內(nèi)容不減的難題。如何才能打造和諧高效課堂的問題應(yīng)運而生。面對著個問題我?；瘜W(xué)備課組經(jīng)過商討決定實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。

二、導(dǎo)學(xué)案的初步認(rèn)識

導(dǎo)學(xué)案是教師在備課過程中準(zhǔn)備教案的同時，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平和本節(jié)課在實際生活中的應(yīng)用，設(shè)計編寫供教學(xué)之用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為目的的學(xué)案，從而起到慢慢的改變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”課堂模式，滿足適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率的要求

三、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

（1）在編寫導(dǎo)學(xué)案之前，一方面教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，對每一節(jié)課的教學(xué)要求課程理念要非常清楚明確目標(biāo)，掌握重點難點以及中考的考點;另一方面教師也要認(rèn)真的背學(xué)生，只有在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，并將這兩點體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中。

（2）編寫導(dǎo)學(xué)案的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擺脫教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體，主要是通過問題來體現(xiàn)“導(dǎo)”學(xué)。

首先最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的是導(dǎo)學(xué)案一開始的課前預(yù)習(xí)的問題的設(shè)計，在設(shè)計這一問題時要注意問題的趣聞性和與生活實際的聯(lián)系，只有充滿趣味性和與實際生活緊密聯(lián)系才能激起學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣。正如魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！钡钦n前預(yù)習(xí)的能容是堅決不能脫離課本的。

（3）運用導(dǎo)學(xué)案來講解新知識時，一定注意導(dǎo)學(xué)案的編寫要充分體現(xiàn)教師教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)案中設(shè)置的問題必須是有效的，分層遞進(jìn)的，同時也要體現(xiàn)異步教學(xué)。學(xué)案的內(nèi)容不能是簡單的填空，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該多多設(shè)計幾個探究的問題，多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，提高學(xué)生能運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

（4）導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)該包括課后的復(fù)習(xí)，因為課后復(fù)習(xí)是生學(xué)習(xí)有效的重要環(huán)節(jié)，也是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成成分之一。它主要包括兩方面：第一，是記憶性的復(fù)習(xí);第二，是應(yīng)用性的復(fù)習(xí)，即課后練習(xí)。中學(xué)化學(xué)要記憶的東西較多，一定要強調(diào)記憶，加強檢查力度，正如“一切知識不過是記憶，而創(chuàng)造不過是記憶的應(yīng)用。”

四、導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成部分

經(jīng)過我們學(xué)校化學(xué)組教師的討論、查閱和實際應(yīng)用，我們總結(jié)出初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、課前準(zhǔn)備、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂探究、反思總結(jié)、達(dá)標(biāo)測試、鞏固提升。

五、導(dǎo)學(xué)案的使用心得

利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)學(xué)生會很清楚本節(jié)課的重點內(nèi)容及其難點，有助于學(xué)生根據(jù)自己情況更有針對性的學(xué)習(xí)。依據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教材，初步掌握基礎(chǔ)知識并嘗試用掌握的知識解答學(xué)案中的各類問題進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流。在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教學(xué)中的重點難點問題教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流形成共識在學(xué)生討論交流過程中教師積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材學(xué)案及時點撥指導(dǎo)評價充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)“的作用。在反思總結(jié)的環(huán)節(jié)，學(xué)生必須重視對學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和結(jié)果的反思，使自己對所學(xué)的內(nèi)容有明確且清晰的認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識之后，可從以下幾方面分析自己的情況：①是否清楚了化學(xué)基本概念的內(nèi)涵和外延？②能否將新的化學(xué)知識和已有知識聯(lián)系起來？③能否對所學(xué)化學(xué)知識舉一反三，觸類旁通？④能否在實際條件下靈活運用所學(xué)知識？學(xué)生還可以思考自己在學(xué)習(xí)活動中獲得了什么學(xué)習(xí)方法，學(xué)到了什么學(xué)習(xí)技巧，獲得了什么體驗，有什么感受，觀念有沒有改變？等等。也就是說，學(xué)生除了對認(rèn)知方面的獲得進(jìn)行反思外，還要注重非認(rèn)知方面，特別是在自我控制與調(diào)節(jié)、意志力方面的進(jìn)步情況進(jìn)行思考。

總之，我們學(xué)校在采用了導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式之后能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，較之前的成績有了很大的提升。

但是導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式也可能導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（1）形式“教案化”：教師按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，將導(dǎo)學(xué)案變成了教案，未落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，違背了導(dǎo)學(xué)案的初衷。

（2）內(nèi)容“共性化”：未能因材施教、區(qū)別對待，沒有考慮學(xué)科特征、教材的內(nèi)容、本校學(xué)生的具體情況，有的地區(qū)或?qū)W校使用的是正式出版或者網(wǎng)上現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案。

（3）過程“習(xí)題化”：導(dǎo)學(xué)案淪為了填空板，缺乏問題性和探究性，成為了知識點的羅列，沒有起到引導(dǎo)的作用，禁錮了學(xué)生的思維;

（4）課堂“程序化”：教師“照案宣科”，課堂無趣味、學(xué)生麻木僵化。

六、導(dǎo)學(xué)案的教育價值

（1）依據(jù)具體的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，來擬定學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生尋求完成任務(wù)的途徑和方法，體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的過程，努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）遵循學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由易到難，由簡到雜，由熟悉到陌生編制化學(xué)導(dǎo)學(xué)案，通過教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展。

（3）化學(xué)導(dǎo)學(xué)案不僅能關(guān)注學(xué)生化學(xué)知識的獲得和能力形成，而且還能更加關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，重視對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（4）化學(xué)導(dǎo)學(xué)案不僅是導(dǎo)學(xué)的文本，同時又是學(xué)生的課堂筆記本，學(xué)生可以隨時記錄、圈點和標(biāo)注，重點與難點，疑問與困惑，對于后續(xù)的復(fù)習(xí)鞏固可以起到診斷、激勵、提醒和警示的作用。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主題地位和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。