許峰

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能：搜集和處理信息的能力、觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，高中生物教學(xué)必須切實(shí)寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，在教學(xué)中真正彰顯新課程理念。

一、發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高探究思維能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，這是我國(guó)古代教育學(xué)家的精辟論述。學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動(dòng)力，由存在疑問(wèn)到解釋疑問(wèn)的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程。這對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無(wú)法替代的。筆者在教學(xué)高中必修模塊2第3章第1節(jié)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如實(shí)驗(yàn)中包括有兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，筆者只給學(xué)生說(shuō)明了科學(xué)家當(dāng)時(shí)的探究思路、欲解決的問(wèn)題，以及選擇使用T2噬菌體的具體因素和相關(guān)的背景資料。例如，66歲的艾弗里的實(shí)驗(yàn)不令人信服的原因是沒(méi)有把蛋白質(zhì)和DNA分開(kāi)單獨(dú)觀(guān)察其作用，只有在蛋白質(zhì)分子中含有硫，而磷幾乎都存在于DNA分子中。筆者如此做的目的是為學(xué)生后面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作好鋪墊，然后，要求學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且暗示他們這個(gè)實(shí)驗(yàn)里面存在問(wèn)題。要求學(xué)生把它找出來(lái)，可以討論。稍后學(xué)生提出了這幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是首個(gè)實(shí)驗(yàn)離心分離后沉淀物的放射性為何很低，而非沒(méi)有？二是其后的實(shí)驗(yàn)離心分離后上清液的放射性為何很低，而非沒(méi)有？三是為何首個(gè)實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物（DNA）全是藍(lán)色，而其后實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物（DNA）卻藍(lán)紅兼?zhèn)洌克氖菫楹坞x心分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重？看到學(xué)生能提出這么多的有深度的問(wèn)題，筆者非常驚喜，因?yàn)檫@充分說(shuō)明他們認(rèn)真觀(guān)察、思考和分析了。接下來(lái)的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生釋疑了，有人認(rèn)為，教師釋疑時(shí)要力求講“全面、透徹、詳細(xì)”，使學(xué)生心知肚明。筆者認(rèn)為這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是無(wú)益的。一位優(yōu)秀的教師重要的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生自己去知識(shí)的海洋邀游。釋疑的過(guò)程要結(jié)合教學(xué)的雙方實(shí)際，而且要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的以興趣激發(fā)疑問(wèn)，再巧妙地解釋疑問(wèn)的教學(xué)方式，一定會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力。

二、提倡“探究式學(xué)習(xí)”模式

“探究式學(xué)習(xí)”體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求;知識(shí)總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問(wèn)題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢？教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄。

三、拓展學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

拓展高中學(xué)生的創(chuàng)造力需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為探索就是一種很好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，探究的真正目的不僅僅在于使學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，還在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)探究的方法，讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。

四、高中生物高效課堂構(gòu)建的必要性

高中生物教學(xué)隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)模式亟需改善，每一次課都要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使其成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才。高中生物教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的就是要從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合其生活實(shí)際，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的需求。這就要求教師一定要解放思想，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，成為課堂的主導(dǎo)，而讓學(xué)生成為課堂的主體，師生間關(guān)系要和諧平等，教學(xué)相長(zhǎng)。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)往往會(huì)走會(huì)一個(gè)誤區(qū)，就是授課時(shí)以口頭傳授理論知識(shí)為主，為了講課而講課，而生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，“填鴨式”的授課方式只能讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，引起抵觸心理，從而使教學(xué)質(zhì)量低下。高中生最基本的學(xué)習(xí)能力就是認(rèn)知能力，所以教師要以激發(fā)其興趣、主動(dòng)探究事物的本原為授課切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組討論問(wèn)題并進(jìn)行解決，把過(guò)去教師的“一言堂”改為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)踐場(chǎng)，建立一個(gè)高效而創(chuàng)新的授課模式。

五、根據(jù)不同的章節(jié)和學(xué)生的實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

學(xué)習(xí)要有目的性并講究方法。在學(xué)習(xí)每一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生掌握該節(jié)內(nèi)容在教學(xué)大綱中和考綱中的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)做到有的放矢。學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握程度。不必學(xué)習(xí)過(guò)偏、過(guò)難的內(nèi)容，要既能抓住雙基，又能提高解題能力。不要只是教師一人唱獨(dú)角戲，而忽視了學(xué)生的主體地位和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位要貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生主體精神、參與意識(shí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)造才能。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的才能。要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，獨(dú)立進(jìn)行觀(guān)察分析或?qū)嶒?yàn)操作，并能在信息交流中大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。

總之，充分利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個(gè)重要課題。新課程改革是一次深刻的改革，任重而道遠(yuǎn)。新課程改革倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。新課程改革倡導(dǎo)建沒(méi)性學(xué)習(xí)，教師是新課程改革的實(shí)施者，需更新教學(xué)觀(guān)念，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。