康建虎

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”， 要“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”就要以新思維為先導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采用新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性，對自己學(xué)習(xí)語文過程中提出質(zhì)疑，而不僅僅是機械的、被動的接受。要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，首先必須得先讓學(xué)生學(xué)會反思，進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動為思考對象，主動的對自己的學(xué)習(xí)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和調(diào)控，是學(xué)生提高自我認(rèn)知水平、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展并使自己的學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行的途徑。通過反思可以讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過反思還能促進(jìn)學(xué)生知識的獲得，更能使學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力得到提高。因此在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和反思習(xí)慣，在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常性的進(jìn)行自我診斷和反思。為此，要求學(xué)生不斷地對自己的學(xué)習(xí)提出反思，以求更大的進(jìn)步。我把讓學(xué)生學(xué)會反思貫徹在以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

一、要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中學(xué)會反思

我根據(jù)文章的時代不同、體裁不同，布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。比如對于古文、古詩的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生通過各種渠道如上網(wǎng)、去圖書館查閱作者的有關(guān)資料，在課文學(xué)習(xí)之前，先請同學(xué)們介紹他們查閱到資料，然后教師補充。對于文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，先請同學(xué)們結(jié)合以往學(xué)過的知識和借助字典自己學(xué)習(xí)，做到能夠理解文章大意。在課堂上，再以小組的形式把各自在預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來，大家共同解決。例如：《林黛玉進(jìn)賈府》這一課我給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：

（一）品評人物

（1）你對文中的哪個人物最感興趣，說說你的理由。

（2）你能概括一下文中人物的性格嗎？

（二）還有哪些不理解的地方，將其記錄下來，留在課上完成。

這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以使上課內(nèi)容更加充實，除了培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于研究，勤于動手的良好習(xí)慣外，還提高學(xué)生反思的能力。但是對于資料搜集不準(zhǔn)確、不全面的同學(xué)和預(yù)習(xí)中有較多問題不能解決的同學(xué)，也請他們反思出現(xiàn)這種情況的原因，以便在將來有更好的預(yù)習(xí)效果。這樣的幾堂課之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，并獲得意想不到的學(xué)習(xí)效果，反思能力也在預(yù)習(xí)中不斷提高。

二、課堂教學(xué)中提高學(xué)生的反思能力

（一）在課堂教學(xué)中強化學(xué)生思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力十分重要

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師往往考慮更多的是如何完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，講清教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，因而課堂基本成為教師的“一言堂”，留給學(xué)生思考的空間和時間很少。這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是作為一個接受知識的容器，而很少有自己的思想和主張，也很少有時間進(jìn)行反思，不能真正成為課堂的主人。有困惑而不能解決，有主張而得不到展示，長此以往學(xué)生也就失去積極主動學(xué)習(xí)的興趣，失去思維創(chuàng)新的欲望。因此在課堂教學(xué)中要大膽地給學(xué)生留下反思的空間和時間，在教學(xué)設(shè)計上要留給學(xué)生反思的問題。

（二）在課堂教學(xué)中，通過教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

要培養(yǎng)學(xué)生會問，多層次、多方位地設(shè)問、提問，從而激發(fā)思維，啟迪智慧，培養(yǎng)語文創(chuàng)新意識。在語文教學(xué)中通過適時創(chuàng)設(shè)情景，可有效地為學(xué)生提供反思的平臺。

三、從課后學(xué)習(xí)的反思中強化反思能力的培養(yǎng)

一節(jié)課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學(xué)的內(nèi)容，摸索知識之間的一些規(guī)律和自己在知識點上有什么發(fā)現(xiàn);啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位，效果是否明顯等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍。

（1）課下結(jié)合閱讀練習(xí)題，讓學(xué)生反思上課所講的語文答題技巧和方法，并要求學(xué)生仔細(xì)分析自己的閱讀理解答的準(zhǔn)確和不準(zhǔn)確之處，寫下自己的成功之處和不足之處。對反思的結(jié)果第二天在課上進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，最好能說出自己的不同見解。通過這樣培養(yǎng)，不斷提高課后反思的能力和自覺性，從而培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生反思的意識，是培養(yǎng)語文能力的行之有效的方法。教師不僅要幫助學(xué)生課下對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行一般性的回顧，而且還要，以及語文教學(xué)中所涉及的知識、思路、策略等。即幫助學(xué)生整理思維過程，促使思維條理化、概括化。例如，在新授課文完畢后，通過簡單扼要地提問或引導(dǎo)，要求他們回顧思考過程，在反思過程中考慮：①回憶學(xué)習(xí)的方法、過程;②概括課上回答教師提出問題的關(guān)鍵、注意點;③改進(jìn)表達(dá)方法等。通過學(xué)生的分析、討論和總結(jié)，讓他們的思路顯得自然、有條理。

（3）撰寫日記促反思。反思是一種習(xí)慣和意識，不斷的反思，才會不斷地進(jìn)步。學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，是全方位、多角度、多層次的反思。課堂上未與老師同學(xué)交流的問題;作業(yè)中對課文某些問題不同想法的探討;好的學(xué)習(xí)方法;容易記混的字詞;學(xué)習(xí)失敗的教訓(xùn)以及學(xué)習(xí)情感、體驗的感受等等都可以通過日記（或周記）的形式表達(dá)出來，記錄下來，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

總之，一個人從接納知識到運用知識的過程，實際就是一個記與識，學(xué)與思的過程。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，這兩者是緊扣的兩環(huán)，缺一不可;正如人體的消化過程那樣，只學(xué)不思，那是不加咀嚼，囫圇吞棗，舉一而不能反三，那是未經(jīng)消化吸收，所學(xué)知識無法化為“己有”;只有學(xué)而思之才能將所學(xué)知識融會貫通舉一反三。反思是一種很好的學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)與思的最佳結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和能力是擺在每一位教師面前的新課題，它需要教師在不斷教學(xué)反思過程中探索反思教育的最佳途徑和方法。反思能力的養(yǎng)成激發(fā)了學(xué)生不斷再學(xué)習(xí)的強烈動機，反思過程拓展了學(xué)生的視野，開闊了學(xué)生的思路，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。相信我們的學(xué)生在教師精心指導(dǎo)下，在反思中真正的學(xué)會學(xué)習(xí)，在反思中逐步成長。